121
турбулентности,
нелинейной
термодинамики,
оптических
квантовых
генераторов и другие. Между этими теориями существуют связи, основанные
на принципах нелинейности, открытости, неустойчивости, подчинения.
Второй (общенаучный) уровень описывает, объясняет и предсказывает
любые явления самоорганизации и частные теории. Связующими здесь
являются принципы становления, свободы, диалогичности, фрактальности и
сложности. Общенаучный уровень состоит из двух блоков – содержательного, в
который входят метатеории и концепции, и формального, содержание
которого
составляют теории катастроф, вероятностей, алгоритмов, категорий, клеточных
автоматов, фрактальной геометрии.
Третий (философский) уровень еще не сформирован до конца. Он должен
включать
знания
из
различных
мировоззренческих
учений,
взаимодействующих на основе представлений о нелинейности, сложности,
самоорганизации, становления,
хаоса и порядка, фрактала и других.
В данной работе мы ограничимся рассмотрением синергетических знаний
из частнонаучного уровня.
В предметных научных знаниях обычно выделяют элемент
(дидактическую единицу), который имеет особую значимость для структуры
содержания учебного предмета на каждом уровне его формирования.
Например, для курса общей физики бакалавриата таким элементом является
учебная теория. Таким образом, структура курса общей физики должна
соответствовать структуре научных теорий, а его содержание сгруппировано
вокруг структурных и подструктурных ее элементов.
Содержание общего курса физики составляют шесть фундаментальных
физических теорий: классическая механика, молекулярно-кинетическая теория
строения вещества, классическая электронная теория вещества, основы теории
электромагнитного поля, основы специальной теории относительности, основы
нерелятивистской
квантовой
механики.
Объединив
вместе
теории
частнометодического уровня, можно создать учебную фундаментальную
синергетическую теорию, способную описывать, объяснять и предсказывать
процессы самоорганизации [3].
Как уже указывалось, применение синергетического подхода к процессу
обучения подразумевает его развитие в соответствии с теорией
самоорганизации.
Рассмотрим кратко процессуальную сторону синергетических знаний при
обучении физике. Прежде всего нужно уточнить содержание понятий
«обучение» и «процесс обучения». В настоящее время на определение этих
понятий существуют различные точки зрения. Так, если определить обучение
как деятельность, а процесс - как смену состояний деятельности, то процесс
обучения с точки зрения синергетики нужно понимать как совместную и
согласованную в пространстве и во времени деятельность педагога и
обучаемого. Эта деятельность должна сопровождаться сменой устойчивых и
неустойчивых состояний и приводить к созданию новых знаний, умений и
навыков.