59
мировоззрение,
т.е.
естественнонаучную
картину
мира
(ЕНКМ
-
теоретизированная система понимания окружающего мира). В.И. Вернадский в
своей работе ―Философские мысли натуралиста‖
отмечал большое значение для
естествознания философии и математики, но решающую роль отводил
эмпирическим фактам: ―В основе Естествознания лежат только научные факты
и научные эмпирические обобщения‖. Естествознание должно выступать как
единая многогранная наука о Природе.
Физика является исходной основой всех знаний о природе и благодаря
наиболее высокому уровню развития именно физика имеет огромные
возможности для раскрытия широкого спектра МПС не только естественных
наук, но между естественными и гуманитарными науками.
Главным объектом физики становятся фундаментальные явления
природы и описывающие их фундаментальные законы. К их числу относятся
проблемы пространства, времени и тяготения (ньютоновская механика,
специальная и общая теория относительности), проблемы строения и свойств
вещества (квантовая механика, физика твердого тела, статистическая физика и
термодинамика), проблемы поля (классическая и квантовая электродинамика),
структура и свойства элементарных частиц и т, п. На этом пути физика
достигла замечательных результатов и для смежных дисциплин, в частности для
химии и биологии. Вместе с тем это имело и весьма серьезные
гносеологические последствия, ибо заставило пересмотреть прежние
представления о таких основных философских понятиях, как пространство и
время, детерминизм и индетерминизм, строение и свойства Вселенной и т. д.
[1].
При изучении молекулярно-кинетической и электронной теорий на уровне
классических представлений указываются границы применимости этих теорий,
что важно при усвоении учащимися основных положений теории диалектического
материализма в целом, но особенно соотношения между абсолютной и
относительной истиной. Рассмотрение всей совокупности вопросов, связанных с
изучением электромагнитного поля, в том числе таких вопросов, как
близкодействие и дальнодействие, время распространения электромагнитного
взаимодействия, энергия электромагнитного поля, подводят учащихся к
пониманию материальности электромагнитного поля.
Изучение молекулярной физики позволяет разъяснить учащимся
физические, механические, технологические и эксплуатационные основы
создания новых материалов с заданными свойствами, а изучение элементов
термодинамики способствует усвоению основ теплотехники. Изучение
электрического тока в различных средах позволяет разъяснить физические
основы применения электролиза для получения цветных металлов, коронного
разряда в электрофильтрах; применение электронных пучков для плавки и
обработки металлов в вакууме. А такие темы как электрический ток в вакууме,
газе и полупроводниках дает возможность учащимся изучить элементы
радиоаппаратуры, автоматики и телемеханики - (вакуумные диод и триод,
электронно-лучевая трубка, термистор, фоторезистор, полупроводниковый
60
диод, неоновая лампа и др.). Многие важные технические применения
физических законов усваиваются при изучении явления электромагнетизма,
например, учет и использование явления самоиндукции (масляные выключатели,
искрогасительные конденсаторы, дроссели в лампах дневного света), принцип
действия циклических ускорителей, а также применение магнитных свойств
веществ. Особенно следует отметить тему «Электромагнитная индукция»,
усвоение которой создает основы для понимания производства, передачи и
использования электроэнергии.
Чрезвычайно важным для развития современной цивилизации являются
взаимосвязи физики и химии. Например, еще Ломоносов М.В. говорил о
необходимости привлечения физики для объяснения химических явлений. С
тех пор появились разнообразные варианты объединения физики и химии –
химическая
термодинамика, термохимия, электрохимия, радиохимия,
квантовая
химия и т.д. Сегодня всю химию можно назвать физической, потому что у
общей и физической химии один и тот же предмет исследования, одни и те же
методы изучения, появилась химическая физика (химия высоких энергий) и др.
[2].
Как объективная необходимость произошел синтез биологических и
химических знаний, а позже синтез биологии и физики – биофизика,
биотехнология и т.д.; развивается физико-химическая биология, как основа
создания теоретической биологии. Необходимость такой интеграции очевидна,
поскольку для объяснения сложных процессов в живых организмах
используются знания не только из физики и химии. Даже простейшие живые
организмы – это механические и термодинамические системы и химические
реакторы, с разнонаправленными потоками материальных масс, тепла,
электроимпульсов и др. Каждый урок можно преподнести учащимся так, чтобы
он вызвал у них интерес и тогда будет создана мотивация к творческому
мышлению, развитию устойчивых мировоззренческих познавательных
интересов. Только открыв мир идей, стоящий за конкретным предметным
знанием, можно увидеть простоту и красоту соответствующих мысленных
конструкций – в этом мире уже по его замыслу нет места ничему
усложненному, вторичному [3].
Все сказанное позволяет еще раз подчеркнуть, что воспитательная сила
естественнонаучного образования прежде всего заключается в его
диалектической сущности и научном богатстве, в органических связях с природой
и различными общественными сферами, в его влиянии на чувства, ум и
идеологию учащихся. По этой причине оно является для учащихся мощным
источником знаний, обеспечивает их идейно-нравственную закалку,
стимулирует жажду к познанию природы и стремление к активному участию в
трудовой и общественной деятельности на собственное благо своей страны.
