Сборник научных материалов студентов и молодых ученых

350 
 
their own problems.  Moreover  the  clients  will  no  longer  get  themselves  into  any problems  in  
general.  Social  education  in  the  context  of  social  pedagogy  assumes  a  focus  of  an individual  
on    relationships,    on    moral    profile    and    social    activity.    A  term  “personality  and  social 
development” is also used [3] 
In  this  sense,  social  pedagogy  was  dealing  from  the  outset  with  the  problem  of  social 
exclusion  and  a  new  kind  of  social  disadvantage  caused  by  modernization.  The  concept  of  social 
pedagogy  developed  to  refer  to  educational  theories  that  consider  the  individualistic  approach, 
which is restricted only to individual development, as being too narrow and emphasize social issues 
in  educational  theory  and  practice.  From  the  very  beginning,  it  has  been  connected  both  with  the 
emphasis on the importance of community in human development and the educational process, and 
the strivings to help disadvantaged individuals through education [1]. 
The  concept  of  social  pedagogy  was  first  used  presumably  by  the  German  educator  and 
school  politician  Karl  Mager  in  the  mid-1840s  and  in  the  early  1850s  by  another  German 
educationist,  Adolph  Diesterweg.  For  Mager,  the  concept  meant  a  field  of  research  and  theory  of 
education considering social connections of education, thus distinguishing the term from individual 
pedagogy  focusing  only  on  individual  development  and  state-pedagogy  expressing  primarily 
administrative political interests. For his part, Diesterweg closely combined the concept with social 
political interests and working-class ideology in terms of fighting against poverty and social misery, 
and for democracy and social equality. 
All in all, different emphases in the use of the concept of social pedagogy can be found right 
from  the  start.  Already  before  the  turn  of  the  20thcentury  several  theoretical  systematizations  of 
social  pedagogy  were  produced  in  which  it  was  interpreted,  for  example,  as  strengthening  the 
process  of  socialization,    increasing    educational    democracy,    contributing    to    the    welfare    of  
young    people  through  education,  promoting  social  and  cultural  progress,  making  the  societal 
conditions  of  education    visible,    and    organizing    educational    help    for    people    in    social    and  
moral  distress.  
In  Germany  both  disciplines  have  many  years  of  tradition  even  though  the  origin  of  every 
discipline  can  be  found  in  different  historical  period.  Whereas  social  pedagogy  and  social 
pedagogical  work  can  be  traced  to  the  middle  of  nineteen  century,  the  concept  of  social  work  is 
forming  after  the  Second  World  War.    Further  development  has,  mainly  in  recent  years,  strongly 
integrative  character.    The  coordination    board,    lately    working    in    Germany    on    ensuring  
comparability  of  education  programs across  the  federation,  is  recommending  to  replace  the  
existing    dualism    (two  titles  are  used  Sozialpadagogik/Sozialarbeit)  by  one  title  SozialeArbeit  
which is more in accordance with the Anglo-American concept of “Social Work.” This concept is 
related to the overall status of pedagogy as such in those countries [5]. 
According to the Huppert and Schinzler, activities of a social nature relate to both fields and 
boundaries  are  drawn  artificially.    As  Wagner  declares,  social  work  and  social  pedagogy  have 
homogeneous  professional  paradigm,  and  the  question  is,  weather  it  means  a  unity  of  both 
disciplines or  maintaining their own autonomy  (including the  fact that social pedagogy is viewed 
as being more academical discipline than social work). Wagner advises to maintain some autonomy 
of  both  disciplines  even  at  the  price  of  certain  dualism.  Schilling  believes  that  even  though  both 
fields had common historical roots, in the 20th century they had evolved into relatively independent 
fields, and its current trend is towards convergence.  
In  Switzerland  there  is  a  similar  view  on  social  pedagogy  and  social  work.  “Although 
in  real  life practice the fields  of social  work  and social  pedagogy are increasingly overlapping, in 
the theoretical studies separate approaches are still applied. In the near future, however, integration 
is assumed” [4]. 
In  other  western  countries  social  work  has  usually  longer  and  grater  tradition  than  social 
pedagogy.  In  English  speaking  countries  the  socio-pedagogical  issues,  and  theoretical  issues 
regarding  education  in  general  are  being  dealt  with  in  terms  of  sociology  (or  psychology),  and 
therefore the term social pedagogy  is  rarely  to  be  seen.  Recently  is  the  situation  changing  and  
social  pedagogy  is  beingdiscussed. A proof of this is the book by Camerona and  Mosse  “Social 

351 
 
Pedagogy  and Workingwith  Children and Young People”  or the journal  “International  Journal  of 
Social Pedagogy,” which is  being   published   since   2012   and  aims   to  support   a  discussion  
about  social  pedagogy  in  Englishspeaking  countries.   
Different  situation  is  in  Poland.  Here  the  field  of  social  work  started  to  develop  from  the 
discipline of social pedagogy, which has a longer tradition in Poland. Social pedagogy was seen as 
methodological and theoretical base, and therefore, the founder of pedagogy Radlinská viewed the 
social  work  as  a  branch  of  social  pedagogy,  other  branches  being:  educational  provident,  cultural 
educational  work,  and  educational  health  care.    Social  work  is  seen  as  a  practical  activity  for 
helping  individuals  and  families  that  got  into  difficult  situation  in  life  with  the  aim  of  their  
full participation in society. It is recently developing as an independent science discipline regardless 
the social pedagogy [2]. 
In  Slovakia,  the  development  was  similar.  It  was  given  mainly  by  the  fact  that  the  field  of 
social  work  was    forming    mostly    at    pedagogical    work    places    (departments    and    faculties),  
namely  in  BanskáBystrica,  Prešov,  Bratislava.  Consequently,  it  also  formed  the  view  on  the  
relationship    of    both  disciplines.    Further  development  of  both  disciplines  lead  to  convergence. 
Social  work  has  gained,  nowadays,  an  independent  status  as  a  field  of  science;  it  has  its  own 
scientific support and independent workplaces.  It justifies a different concept and a significant shift 
to  the  aforementioned  Anglo-American  model.  To  this  situation  that  is  similar  to  our  situation, 
Kratochvílová  says: “It  is  alarming  that  study  plans  of  social  work,  at  some  faculties,  are 
missing  pedagogical  disciplines.  I  believe  that  this  mistrust  and  neglect  of  pedagogy  is  the  result 
and a  relic  from  the  period  of  excessive  criticism  after  the  social  changes  in  1989,  when  
pedagogical disciplines were criticized not only for its theories marked by the regime, but also  for 
the mistakes and failures in a practical implementation of a school policy”[3]. 
In  Lithuania,  the  social  work  and  social  pedagogy  began  to  intensively  develop  in  the  90s. 
Currently they are perceived as distinctive and independent disciplines. Social work is developing 
on  the  basis  of  sociology  and  social  pedagogy  is  based  on  education  science.  Even  though  the 
profession  of  social  worker  and  social  pedagogue  are  regulated  by  different  resorts,  both  pursue 
similar goals and are often using the same methods and means to achieve them. In Lithuania, social 
pedagogue became a part of a school assistance system and is perceived as specialist,  who  cares  
for    the    solution    of    children’s    social    problems    at    an    educational    institution  –  school, 
kindergarten, children’s day centre, care institution [1]. 
In Kazakhstan, the 90s were, as well as in our country, the period of searching. It was a time 
when social pedagogy, being a relatively new discipline, was  defining itself, and was defining the 
relation to the other  scientific  disciplines  not  only  to  pedagogical  disciplines  including  social  
work.  According to Lipskij, social pedagogy is mainly theoretical discipline whereas social work is 
a  practical  approach  in  real  life.    Lipskij    notes    significant    development    in    both    fields    in  
response  to  the development of a social sphere of the whole society. He addresses gnoseological 
and  methodological  basis  of  social  pedagogy,  he  deals  with  technologies  and  processes  in  socio-
pedagogical practice[6]. 
The  work    of    Nikitin    and    other    is,    by    its    approach,    closer    to    the    practical    use.    It 
defines  social  pedagogy  in  a  broad  sense  as  pedagogical  aspects  of  social  development  of  an 
individual,  so  called  “social  functioning”,  and  social  activities.  The  main  topic  is  the  educational 
assistance  in  the  whole  socialization  process,  and  its  regulation.    Nikitin  also  focuses      on  socio-
pedagogical  profession,  including  activities  associated  with  social  work  in  to  the  field  of  social 
pedagogy,  mainly  in  fields  of  children’s  and  youths  social-rehabilitation,  and  a  work  with  people 
with personality disorder,  socially maladjusted people, including penitential care and “corrective” 
re-socialization pedagogy[7]. 
The  social  pedagogy  which  deals  with  discrepancies  between  individual  autonomy  and  the 
expectations of society is closely connected with the theory of socialization and has sometimes been 
conceptualized as educational theory and practice in terms of child welfare, dealing with the tension 
between  the  older  and  younger  generations  in  modern  society.  Its  questioning  is  focused  on 
educational  opportunities  to  promote  the  processes  of  human  growth  in  social  performance,