Сборник научных материалов студентов и молодых ученых

250 
 
статус гуманитарных колледжей. 
Изучение  проблемы  реструктуризации  педагогических  училищ  и  образования 
педагогических 
колледжей 
нашло 
отражение 
в 
работах 
российских 
ученых 
Г.И.Аверьяновой,H.Борисовой, 
Т.Г.Галактионовой, 
Н.М.Голянской, 
Л.Г.Диханова, 
В.И.Зыбаревой, Н.В.Матолыгиной, В.Г.Меньшикова, Т.В.Непомнящей и др [1]. 
Безусловным  требованием  подготовки  будущего  педагога  является  не  только 
вооружение  знаниями  учебных  дисциплин,  развитие  его  профессиональных  качеств,  но  и 
формирование  умений  анализировать  педагогический  процесс,  поиска  и  планирования 
новых подходов к обучению и воспитанию учащихся, развитие его творческих способностей.  
Педагогический колледж призван не только решать данные задачи, но и формировать 
личность  будущего  педагога-исследователя,  прививать  вкус  к  исследованиям  в 
педагогической  деятельности,  учить  студента  планировать  свои  действия  с  позиций 
исследовательского подхода.  
С  реформированием  системы  среднего  профессионального  образования  изменились 
подходы  к  организации  воспитательно-образовательного  процесса,  а  также  к  организации 
учебно-исследовательской  работы  и  всей  системы  научно-исследовательской  работы 
студентов в целом.  
Анализ  научных  работ  по  проблемам    организации  научно-исследовательской  работы 
студентов  педагогических колледжей   показывает, что позиции авторов по данному вопросу 
разнообразны  и  далеко  неоднозначны,.  В  связи  с  этим    возникает  необходимость  в  их 
систематизации  и  определении  роли  научно-исследовательской  работы  студентов  в 
формировании их готовности к будущей профессиональной деятельности.  
Аспекты  формирования  готовности  к  педагогической  деятельности  раскрываются  в 
трудах  казахстанских  и  российских  ученых    И.Д.  Багаевой,Н.Д.Хмель,  Г.К.Нургалиевой, 
Ш.Т.Таубаевой,  Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, JI.B. Григоренко,  К.Д. Ду-рай-Новаковой, 
JI.B.  Кондрашовой,  Г  А.  Кручининой,    и  др.    Однако  проблема  научно-исследовательской 
работы студентов колледжей на сегодня  является малоизученной   как в казахстанской, так 
российской психолого-педагогической науке [2]. 
Исходя из анализа научных подходов к проблеме формирования готовности студентов 
к  педагогической  деятельности,  мы  рассматриваем  данную  деятельность  как  процесс 
организации  и  осуществления  взаимодействия  субъектов  образовательного  процесса,  в 
котором  происходит  воспитание,  образование  и  развитие  личности,  как  студента,  так  и 
педагога.  
В силу того, что на современном этапе развития педагогического образования научно-
исследовательская  работа  является  неотъемлемым  компонентом  деятельности  педагога, 
можно   считать  деятельность педагога как процесс индивидуального творческого развития 
его  личности,  формирования  опыта  взаимодействия  с  окружающим  миром,  посредством 
профессиональных знаний, а также как процесс формирования и реализации определенных 
качеств личности педагога-исследователя.  
Из  многообразия  качеств  современного  педагога  к  качествам  педагога-исследователя 
следует    отнести,  прежде  всего,  качества,  необходимые  для  осуществления  научно-
исследовательской  работы:  научная  активность,  целеустремленность,  самостоятельность, 
настойчивость  в  поиске  и  достижении  результата,  мобильность,  нонконформизм, 
автономность в суждениях, стремление к постоянному самообразованию.  
НИРС  способствует  развитию  научного  кругозора,  индивидуальных  способностей, 
исследовательских  навыков,  научной  интуиции,  творческого  подхода  к  восприятию знаний 
для реализации их в практике своей будущей работы, что является основной целью научно-
исследовательской работы студентов. 
В  настоящее  время  НИРС  колледжа  представляет  собой  комплексную, 
целенаправленную  и  методическую  обоснованную  систему.  Существующие  формы  в 
системе НИРС дают возможность каждому студенту освоить за период обучения в колледже 
комплекс  различных  видов  творческой  деятельности,  который  позволит  будущим 

251 
 
специалистам  вносить  в  свою  работу  элемент  научного  подхода,  вырабатывает  
стремление  постоянного  пополнения  и  совершенствования  знаний  для  улучшения 
профессиональной деятельности [3].  
Готовность студентов к педагогической деятельности можно рассматривать  как цель и 
результат  обучения  в  учреждении  педагогического  образования,сформированность 
совокупности  мотивов  выбора  профессии,  профессиональных  знаний,  умений  и  навыков, 
комплекса качеств личности педагога-исследователя .  
Готовность  студентов  к  педагогической  деятельности  состоит  из  мотивационно-
личностного,  когнитивно-операционального,  аналитико-прогностического  и  проективно-
рефлексивного  компонентов,  каждый  из  которых  имеет  определенные  критерии  и 
показатели.  
Готовность  студентов  к  педагогической  деятельности  включает  три  уровня 
сформированности:  высокий,  средний  и  низкий,  каждому  из  которых  соответствует 
определенная степень развития всех структур. 
Вовлечение студентов в разнообразные формы научно-исследовательской работы, учет 
этапа  обучения  и  индивидуальных  особенностей  студентов  с  помощью  реализации 
дифференцированного  и  индивидуального  подходов  в  процессе  НИРС  способствуют  
формированию готовности студентов к педагогической деятельности.  
Систематическое  оценивание  уровня  готовности  студентов  к  педагогической 
деятельности, 
сформированной 
средствами 
научно-исследовательской 
работы  
эффективно влияет на данный процесс, в силу того, что позволяет своевременно проводить 
коррекцию  используемых  средств,  форм  и  методов  развития  интеллектуальных  и 
профессиональных умений, научно-исследовательских знаний, умений и навыков студентов, 
стимулировать  и  активизировать  их  применение  в  практической  педагогической 
деятельности.  
Одним  из  необходимых  условий  формирования  личности  современного  педагога 
является  его  готовность  к  научно-исследовательской  работе  в  процессе  педагогического 
труда.  Данную  готовность  можно    определить  как  сформированность  комплекса  научно-
исследовательских  знаний,  умений  и  навыков,  к  которым  относятся  исследовательские, 
аналитические,  прогностические,  проективные  и  рефлексивные,  а  также  сформированность 
качеств педагога-исследователя [4].  
В  процессе    готовности  студентов  к  педагогической  деятельности  осуществляется 
формирование  алгоритма  предстоящей  деятельности  (мотивационная  готовность),  развитие 
педагогического  мышления,  овладение  комплексом  профессиональных  и  научно-
исследовательских  знаний,  умений  и  навыков  (операциональная  и  прогностическая 
готовность), 
овладение 
опытом 
научно-исследовательской 
работы 
в 
процессе 
педагогической  деятельности,  формирование  навыков  самоконтроля,  самоанализа  и 
самооценки результатов экспериментальных, исследовательских действий в педагогической 
деятельности (рефлексивная готовность).  
Необходимо также отметить, что научно-исследовательская работа студентов является 
одним  из  средств  гуманизации  среднего  профессионального  образования,  в  процессе 
которой  должны  гармонично  реализовываться  как  рациональность,  так  и  эмоциональность 
личности, доминировать личностная значимость и самоценность будущего педагога. 
Научно-исследовательская  работа  студентов  определяется  исследователями  как 
деятельность,  направленная  на  выработку  нового  знания:  постановку  проблемы, 
формулирование  идеи  и  гипотезы,  выбор  и  обоснование  методов  исследования, 
доказательное оформление полученных результатов. 
От  научно-исследовательской  работы  педагога  она  отличается  характером  и  
объемом решаемых проблем, а так же тем, что научно-исследовательская работа студентов 
всегда  осуществляется  под  руководством  преподавателя.  В  основу  содержания  
научно-исследовательской  деятельности  студентов  положена  подготовка  к  поиску, 
постановке  проблемы  и  ее  решение  теоретическими  и  эмпирическими  методами  научного