Сборник научных материалов студентов и молодых ученых

140 
 
With this  question  type,  the  candidate  must  link  items  from  the  first  column  to  items  in  the 
second. This could be individual words, words and definitions, parts of sentences, pictures to words 
etc. Whilst  it  is  easy to  mark, candidates  can  get the right  answers without  knowing the words,  if 
she has most of the answers correct she knows the last one left must be right. To avoid this, have 
more words than is necessary[2, с.26].  
Matching exercises are most often used to test vocabulary. 
Cloze 
Complete the text by adding a word to each gap. 
This  is  the  kind  _____  test  where  a  word  _____  omitted  from  a  passage  every  so 
often. The candidate must _____ the gaps, usually the first two lines are without gaps. 
This kind of task type is much more integrative as candidates have to process the components 
of the language simultaneously. It has also been proved to be a good indicator of overall language 
proficiency.  The  teacher  must  be  careful  about  multiple  correct  answers  and  students  may  need 
some practice of this type of task[2, с.27]. 
Cloze tests can be very effective for testing grammar, vocabulary and intensive reading. 
True / False 
In  true-false  type  of  tests  pupils  determine  whether  answers  are  correct  or  wrong.  On  the 
special sheets of paper they write “W” (wrong) or “R” (right) opposite the number of appropriate 
task. The priority of this type of test is in lightness of checking, but the conducting of the test do not 
exclude the possibility for casual guessing what essentially decreases the objectivity 
Decide if the statement is true or false. 
 England won the world cup in 1966 T/F 
Here the candidate must decide if a statement is true or false. Again this type is easy to mark 
but guessing can result in many correct answers. The best way to counteract this effect is to have a 
lot of items[2, с.28].  
This question type is mostly used to test listening and reading comprehension.  
Open questions 
Answer the questions. 
Why did John steal the money? 
Here the candidate must answer a simple questions after a reading or listening or as part of an 
oral interview. It can be used to test anything. If the answer is open-ended it will be more difficult 
and time consuming to mark and there may also be an element of subjectivity involved in judging 
how 'complete' the answer is, but it may also be a more accurate test.  
These  question  types  are  very  useful  for  testing  any  of  the  four  skills,  but  less  useful  for 
testing grammar or vocabulary.  
Error correction 
Find the mistakes in the sentence and correct them. 
Ipswich Town was the more better team on the night. 
Errors  must  be  found  and  corrected  in  a  sentence  or  passage.  It  could  be  an  extra  word, 
mistakes  with  verb  forms,  words  missed  etc.  One  problem  with  this  question  type  is  that  some 
errors can be corrected in more than one way[2, с.30]. 
Error  correction  is  useful  for  testing  grammar  and  vocabulary  as  well  as  readings  and 
listening.  
There  are  of  course  many  other  elicitation  techniques  such  as  translation,  essays,  dictations, 
ordering words/phrases into a sequence and sentence construction (He/go/school/yesterday). 
It is important to ask  yourself what exactly  you are trying to test, which techniques suit this 
purpose best and to bear in mind the drawbacks of each technique. Awareness of this will help you 
to minimize the problems and produce a more effective. 
In order to compile a good test it is necessary that the test should be valid, reliable, scorable, 
economic and administrable. The first criterion is validity. If the test measures what it is intended to 
measure,  it  is  a  valid  test.  If  a  test,  for  example,  measures  pronunciation  and  nothing  else,  it  is  a 
valid test of pronunciation. 

141 
 
The second criterion is reliability. If a test yields the same results one day and the next, i.e. if 
the results are not accidental but reveal some stability, it is a reliable test. If the test can be scored 
with  case  so  that  the  users  are  able  to  handle  it,  the  test  measures  what  economy  is  a  practical 
criterion [3с.126].  If the test measures what we want it to test in a reasonable time considering the 
testing  situation, it is  an economical  test.  Testing time is  precious  time. We must test in  one hour 
what  has  been  learned  in  a  month  or  a  year  or  several  years.  The  test  will  be  administered  if  any 
teacher,  not  specially  trained  can  handle  the  conduct  of  testing  with  ease  and  the  latter  does  not 
require complicated equipment. 
The teacher tests the pupil’s command of the target language, that is, his ability to use it in its 
two forms, oral and written. Therefore, the items of testing should fully correspond to the aims and 
objectives. They are : 1) aural comprehension (listening); 2) speaking (monologue and dialogue) , 
3) reading (oral and silent) , 4) writing (words, sentences,dictations, written reproductions, etc.)  
In our schools oral testing often takes the form of questioning the class or some individuals. 
The manner in which each pupil reacts to the teacher’s questions shows his readiness for the lesson 
and his  achievement  in  learning some particular  material.  This  often results  in  assigning marks  to 
several pupils. Since there are many items of testing as well as pupils in the class the teacher needs 
special  tests  to  measure  his  pupils’  achievement.  At  present  the  following  tests  are  available: 
teacher-made  tests,  ready-made  tests  (for  example,  in  the  Teacher’s  Book),  and  standardized  tests 
(made by the Department of Education). Naturally, teacher-made tests are the best because teacher 
knows  the  material  his  pupils  have  covered  better  than  anyone  else  does,  that  is  why  he  can 
administer a test which will correspond to his pupils’ capacities. However, in administering tests he 
should always keep in mind the items of testing, that is, the syllabus requirements for this particular 
form. Some possible approaches to testing are described herewith[3, с.178]. 
Great number of tests involves skills in listening comprehension. These may be answering yes 
any  questions,  choosing  answers  from  multiple-choice  items  on  cards  distributed  beforehand,  etc. 
They  involve  tests  on  spelling.  The  examples  of them  are  the  following  tests  on  spelling  of  some 
particular sound:  
Pupils listen to the words:  
heat-heat, heat-hit, chair-share. 
Then  they  are  to  define  whether  couples  of  words  are  the  same  or  different.  The  testing  of 
listening may be administered in two ways depending on pupils’ reaction to the material they hear. 
A text is presented either by the teacher or on tape. Each pupil is given a set of picture (3-4) one of 
which  corresponds  to  the  item  that  he  hears.  Pupil  listens  attentively  to  the  text  and  identifies  the 
picture correctly by raising it (immediate testing) or by putting a mark (a number) in a special place 
provided for it (delayed testing). A text is presented, preferably on tape. The class or each pupil is 
given a definite task before invited to  listen to the text.  Pupils  listen to  the text  and then they are 
asked react to the material according to the given assignments[4,с.130]. 
Test  checking  oral  comprehension  of  speech  are  to  be  held  on  more  complicated  language 
material  –  sentences,  dialogues,  whole  period.  The  sentence  is  read  for  pupils.  And  pupils  are 
warned  that  in  the  given  below  table  of  sentences  they  must  find  the  sentence  appropriate  in 
meaning read above.  
Voice in record: Fred spent his childhood in France. 
Written variants: 
a) Fred used to work in France. 
b) Fred lived in France as a boy. 
c) Fred now has his home in France. 
d) Fred has just returned from France. 
The analogous test can be conducted as a dialogue. 
The  testing  of  speaking  is  the  most  difficult  as  the  teacher  will  want  to  test  pronunciation, 
stress, sustained speaking, use of vocabulary and grammatical structures. The best way to measure 
the achievements in speaking is by testing each pupil individually. But this is very time-consuming 
and,  although  the  teacher  does  his  best  to  question  as  many  pupils  as  he  possibly  can,  he  fails  to