200
❑
представления о пространстве, мире, времени;
❑
ребенок выделяет себя из мира, окружающего его;
❑
закладываются личностные качества человека.
С.Н. Николаева считает, что в этап младшего школьного возраста случается высокока-
чественный прыжок, складываются почвы личности, малыш начинает обдумывать свое «Я»
и беспристрастно себя расценивать, выделять себя из находящейся вокруг среды, преодоле-
вает в собственном мироощущении расстояние от «Я - природа» до «Я и природа». Именно
дифференциация «Я и природа» позволяет детям сформировать правильное и осознанное
отношение к природе - фундамент экологическая культуры и как следствие экологически
правильной деятельности [3, с.392].
Опираясь на вышеуказанные особенности был разработан план проведения занятия в
детском саду и урока в школе совместно с воспитателям детского сада «Ак-Бидай» группы
№9 Мининой Е.В. И учителем школы №22 класса 1 «З» Садвакасовой С.С..
В план занятия/урока были включены следующие психологические подходы:
➢
загадки,
➢
сказкотерапия,
➢
игры,
➢
визуальный (карточки),
➢
внушение значимости.
Внимательность Обратная
связь
Доступность Сколько %
учащимся
было труд-
новато
Активность
Дет. сад 97%
95%
100%
0%
95%
Школа 92%
90%
100%
0%
88%
Таблица 3.Анализ эффективности выбранных психологических подходов на проведенных
занятиях
При изучении возрастных психологических особенностей детей дошкольного и млад-
шего школьного возраста в контексте восприятия натуралистических знаний и формирова-
ния любви к природе было выявлено, что дети субъектифицируют объекты природы, то есть
они наделяют объекты субъектностью: свойствами, качеством и функциями субъекта. Это
особенность их возраста, которая помогает им познакомиться с природой.
В результате анализа прогрессивных методов воспитания детей дошкольного и младшего
школьного возраста на занятиях выявлено, что наиболее эффективны такие методы как игра,
загадки, сказкотерапия и ребусы, эстетическое восприятие картин.
Были разработаны модельные занятия для детей дошкольного и младшего школьного воз-
раста по экологии, а также проведены занятия в детском саду №34 «Ак Бидай» г. Астана и в
школе №22 для первого «З» класса с учетом их возрастной категории.
В ходе работы были разработаны рекомендации по применению использованных психологи-
ческих приемов для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Список литературы
1. Ситаров В. А., Пустовойтов В. В. Социальная экология. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -
с.115
2. В. А. Скребец. Экологическая психология- К.: МАУП, 1998. - с.81
3. Ушаков Г.К. Детская психиатрия. - М.: Медицина, 1973. – с.145
201
УДК 37.032
РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПРИ РАБОТЕ С
НАУЧНЫМИ ПРОЕКТАМИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Болатова Айбаршин Жумкеевна
Назарбаев интеллектуальная школа, г. Астана, Казахстан
Аңдатпа: Мақалада автордың Астана қаласындағы НЗМ оқушыларымен экологиялық
мазмұнды ғылыми жобаларға жетекшілік ету тәжірибесі сипатталады. Оқушылардың
зерттеу жұмысымен шұғылдану барысында жергілікті және ғаламдық мәселелердің
шешімін іздеу барысында жасалған қадамдар сипатталады.
Ключевые слова: ғылыми жұмыс, зерттеу әдістері, мәселе, ғылыми зерттеулердің
кезеңдері.
Научная работа с учащимися Назарбаев интеллектуальной школы гАстаны проводи-
лась с 2012 -2013 учебного года.
Процесс исследования, где учащиеся знакомятся с научным методом, особенно важен
при изучении естественнонаучных дисциплин, это позволяет учащимся почувствовать себя
настоящими исследователями. Когда учащиеся используют научный метод при планирова-
нии и выполнении проекта, они проходят те же самые этапы, которые используют професси-
ональные исследователи, чтобы по крупицам собрать новую информацию о мире.
Нужно отметить, что последовательное прохождение всех этапов «Цикла исследова-
ния» естественно-научных дисциплин программы средней школы Международного бака-
лавриата, оказало существенную поддержку при построении структуры исследования [1].
Выбор учащихся для проведения научных работ производился по инициативе учащих-
ся.
1. Ерланкызы Арубегим, ученица 10 А класса, работа над темой исследования
«Экологическое моделирование очистки водоема от нефти и нефтяных разливов и
определение оптимальных средств очистки перьев птиц и шерсти животных от нефти» в
период с 7 по 9 классы (2013-2015 г.г.).
2. Мансурова Тогжан, ученица 10 D класса, исследовательская работа на тему «Влия-
ние ГМО и пищевых добавок, на организм человека» с июля 2014 по ноябрь 2015 г.
3. Айтпай Махамбет, ученик 8 класса, работа над проектом «Моделирование очистного
сооружения для извлечения биогаза на основе очистки и переработки сточных вод» с июля
2015 года по сегодняшний день.
Все ребята в процессе работы проявили самостоятельность и интерес к познанию.
Изначально с ученицей 7-го класса Ерланкызы Арубегим был выбран проект экологи-
ческого содержания на тему «Определение воздействия нефтяного загрязнения Каспийского
моря на птиц и животных данной экосистемы». В тот же год проводились эксперименталь-
ные работы по моделированию загрязнения водоема нефтью и определению эффективных
средств очистки пера птиц и шкуры животных от нефти, где в целях экологизации проекта
было принято решение провести имитацию нефти, заменив ее смесью подсолнечного масла и
порошка какао. Данное решение было принято в связи с тем, что плотность серосодержащей
нефти (месторождения Тенгиз) и плотность подсолнечного масла были близки по значениям.
Так, плотность подсолнечного масло (915 кг/м
3
), а плотность нефти варируется от 823 до 973
кг/м
3
в зависимости от состава и месторождения [2].
Ученица продолжила работать над проектом в 9 классе. Было принято решение исполь-
зования физико-химических методов исследования для определения поверхностного натя-
жения смеси воды, моющего средства и нефти для идентификации поверхностно активного
вещества (ПАВ) по отношению к нефти. Для проведения лабораторных испытаний, анализа
научной и научно-популярной литературы, позволил выполнить моделирование нефтяного
загрязнения. В связи с этим изменилась формулировка темы научного проекта:
Достарыңызбен бөлісу: |
