С. А. Козлова, Т. А. Куликова

195 
бөлімі) орындалады. Балалар пьесаның қалай аталатынын, 
авторы кім екенін айтады, музыкалық шығарманың сипаты 
туралы баяндайды. 
Пьеса орындалып болғаннан кейін, балалардың назарын 
залдың шетіндегі сурет салуға қажетті барлық нәрсе орналасқан 
үстелдерге аудартады.
Педагог: «Ал енді сендерді қыдыруға жібермеді және сендер 
жалғыздықтан іштерін пысып отыр деп елестетіп көріңдерші. 
Сендер көңілсізсіңдер және сарғайып отырсыңдар. Суретке өз 
көңіл-күйлеріңді білдіріңдер. Сендермен бірге тағы кім суретте 
болуы мүмкін, ойланыңдар. Аспан, жер қай түсті? Жаңбыр 
аяқталып, күннің көзі пайда болуы мүмкін бе? Сендерде тиісті 
көңіл-күй болу үшін, мен пьесаны тағы да ойнаймын. Музыка 
сендерге барлығын еске түсіреді және айтады. Тек қана мұқият 
тыңдаңдаршы: қайталанатын дыбыстар не жайында айтады, ал 
төмен интонация – мотив – терең дем алған сияқты... Ал 
пьесаның соңында музыка қалай «жарқырай бастайды». Көңіл-
күйге сәйкес келетін бояуларды таңдап алуға тырысыңдар»,- 
дейді. 
Музыка ойнайды, балалар сурет салады. Сурет салып 
болғаннан кейін, жұмыстарын стендіге орналастырады. Оларды 
талқылау жүргізіледі. Жұмыстарды талқылау барысында 
картинаның бала пайдаланған көңіліне, реңкіне негізгі назарды 
аударып барып, заттық бейнеленуін бағалау керек. 
Атаулы мысалда келесіні атап өту керек. Қызметтің жетекші 
(доминантты) түрі болып тыңдау-қабылдау саналады. Көркем 
қызметтің басқа түрлері оны белсендіруге көмектеседі. Алайда 
оларды сұрыптап алу кездейсоқ емес, ол педагогикалық 
мақсатқа сай. Мысалы, сурет салу пьесаны тыңдау барысында 
балалардың эмоциялық жағдайын белгілі «түс – көңіл-күй» 
әдістемесі 
бойынша 
түсінуге 
көмектеседі 
(

жүктеу 4,62 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: