Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясының материалдары

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market and their potential place within it. The primary concern here is to ensure that 

the  career  guidance  service  is  properly  and  systematically  delivered,  "in  this  way, 

students receive quality services rather than piecemeal or sporadic interventions" [5, 

p.25]. 

Development  of  career  and  employability  learning  in  a  school  setting  is  an 

area  teachers  can  contribute  significantly  to,  although  this  contribution  is  not 

necessarily  has  to  be  as  professionalized  as  of  the  school  career  counselor  trained 

specifically  for  this  job.  While  a  career  counselor  introduces  the  world  of  work  to 

students,  it  is  a  teacher  who  has  pedagogical  tools  to  introduce  and  develop 

employability skills needed to enter the labout market.  

Being  concerned  about  unemployment  issues  and  problems  that  young 

population  faces  in  the  process  of  transitioning  from  education  to  work,  educators 

have been actively looking for alternative ways of how to help young learners to get 

ready for the world of work. As a result of evaluation of existing practices aimed at 

teaching  employability  skills  in  a  school  context  the  following  characteristics  have 

been  identified  as  the  most  successful:  work-based  and  work-related  learning, 

experiential  or  action  learning,  student  autonomy,  reflexive  learning,  multi-

interventions, and employer involvement [6, p.7]. 

There  are  three  elements  characterizing  the  idea  of  work-related  learning 

taking place at the level of secondary education: students learn about work by getting 

familiar  with  the  theoretical  content,  they  learn  through  work  by  utilizing  work 

experiences provided by teachers, they learn for work by mastering skills required for 

gaining  and  keeping  a  relevant  job  position  [7].  The  question  that  might  arouse  in 

case  schools  borrow  the  approach  is  to  determine  what  kind  of  meaningful  work 

experience would be relevant to different age groups of learners. So-called data and 

experience damping might lead to learners' resistance to any kind of work activities, 

especially if learners experienced failures when being introduced to them for the very 

first time. 

By introducing experiential and action learning into the school programme it 

would  become  possible  to  maximize  learning  potential  of  students  as  of  future 

workforce. Good examples of such activities can be a role-playing, when students try 

to  speak  and  act  as  if  they  were  in  a  job  related  setting,  or  project  work,  when 

students, cooperating in pairs or groups, come up with a plan of actions or solutions 

to the assigned problems. Learning by doing is considered to be an effective teaching 

approach in case students are aware of the purpose of their actions and the outcome 

associated  with  their  participation  in  the  activity.  For  this  reason  Saunders  et  al. 

emphasize  the  need  to  contextualize  the  learning  process  as  follows,―good  teaching 

involves a judicious use of a range of teaching and learning strategies, withfitness for 

purpose being a prime consideration‖ [6, p.32]. 

An  in-depth  understanding  of  the  value  of  experience  gained  by  learners 

within  the  framework  of  employability  teaching  is  possible  if  any  experience  is 

followed  by  conscious  reflection,  targeted  at  establishing  links  between  what  has 

been  done  and  how a  learner  might benefit from  it  in the  future. Reflexive  learning 

requires  students'  being  critical  about  performance  of  others  and  their  own  in 

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particular,  with  the  focus  made  on  the  development  of  students'  ability  to  draw 

conclusions  from  the  lessons  learnt.Roebuck  noticed  that  "student  engagement  in 

reflexive practice has the potential to enhance or deepen the learning experience for 

the  student  and  foster  development  of  graduate  attributes‖  [8,  p.80].  Traditional 

didactic  teaching  approaches,  when  the  central  role  in  the  classroom  is  given  to  a 

teacher,  as  the  main  source  of  information,  while  students  are  seen  as  passive 

recipients,  does  not  stimulate  learners  "to  filter"  their  learning  experiences.  On  the 

contrary,  a  student-centred  methodology  allows  learners  not  only  to  be  actively 

involved into the process of learning, but also to influence the process of teaching by 

making  it  clear  that  the  same  experience  may  have  different  meanings  for  different 

learners. 

The  rationale  behind  the  current  trend  to  actively  involve  employers  into 

theschool  operation  can  be  explained  by  the  productive  nature  of  this  relationship 

which both involved parties could benefit from. An important decision related to the 

choice  of  future  professional  life  is  supposed  to  be  done  while  students  are  still  at 

school.  A  distorted  image  of  the  labour  market  and  poor-awareness  of  how  to  fit  it 

leads  to  the  creation  of  a  mismatch  between  what  students  expect  from  their  career 

life  and  what  the  labour-market,in  fact,can  offer  them.  A  real  life  contact  with 

representatives of various professional spheres could allow learners to broaden their 

outlook  and  from  the  first  hands  to  get  information  about  what  opportunities  are 

available  and  what  skills  students  have  to  master  in  order  to  comply  with  the 

expectations  set  for  a  certain  job  position.  The  following  types  of  business 

engagement could be adopted by school administrators to assist less painful transition 

of students to the world of work: mentorship by employers, inviting guest-speakers, 

seeking  opportunities  for  workplace  visits  and  experiences,  competitions  organized 

by  employers,  establishment  of  close  networks  between  schools  and  businesses, 

encouraging  employers  to  assist  in  improving  basis  skills  such  as  taking  job 

interviews  or  CV  writing,  facilitation  of  job-shadowing    and  involvement  into  the 

design of the content and format of the school academic programmes [9].The danger 

here  is  not  to  let  outside  influences  transform  educational  processes  to  an  extend 

when  schools  function  in  the  interests  of  the  labour  market  only  while  academic 

needs and individual interests of learners become of a minor priority. 

Even  though  the  needed  direction  has  been  already  identified,  practical 

realization  of  the  six  core  principles  is  hindered  by  a  range  of  internal  and  external 

factors.  Among  them  are  teachers'  confidence  in  facilitating  relevant  practices, 

limited  autonomy  of  schools  in  redesigning  the  school  curriculum,  availability  of 

resources (financial, material and human), etc. Yet, the most problematic barrier that 

has  to  be  overcome  is  a  misbelief  that  measures  taken  to  introduce  employability 

skills  to  school  students  are  targeted  only  at  providing  underperforming  learners  or 

learners from vulnerable social/demographic groups with relative chances to enter the 

adult life as they are unlikely to continue their education.  

By  limiting  employability,  as  a  conceptual  notion,  to  technical-vocational 

education  only,  we  limit  students  opportunities  to  meet  high  expectations  of 

employers  expressed  in  relation  to  personal  and  interpersonal  characteristics  of