Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясының материалдары

304 

 

первую  очередь,  а  также  генерировать  идеи  для  повышения  эффективности 

совместной деятельности. 

Так, в плане на 2016-2017 учебный год: 

- on-line  конференция  лидеров  сетевого  сообщества  педагогов  города  и 

поселков, 

- конкурс Интернет-сетевой активности участников сообщества, 

- проведение  обучающих  семинаров  с  привлечением  педагогов  школ  СС 

на базе Ведущей школы (3 семинара в течение учебного года, в каникулярные 

периоды); 

- сетевой 

фестиваль 

«Lessonstudy 

как 

продуктивный 

метод 

профессионального взаимодействия педагогов»; 

- сетевой конкурс электронных портфолио педагогов СС. 

В  связи  с  этим  главный  приоритет  в  планировании  и  осуществлении 

деятельности  школ-партнеров  видится  нам  в  проведении  совместных 

мероприятий, нацеленных на достижение общей цели:  внутренних изменений 

школы в условиях глобализации и интеграции образовательного пространства.  

 

Литература: 

 

1. Программа 

КПКПР  РК.  Руководство  для  учителя.  Первый 

(продвинутый) уровень. Второе издание. – АОО «Назарбаев Интеллектуальные 

школы», 2012.  

2. Образование:  исследование  и  устойчивое  развитие.  –  Сб.  докл. 

Междунар.  науч.-практ.  конф.  (г.  Астана,  22-23  октября  2015  года).  –  Астана: 

АОО «НазарбаевИнтеллектуальные школы». – 2015. – 862 с. 

3. 

http://step4gimn.ucoz.ru/

 

4. 

http://www.cpm.kz/ru/news/509755/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

305 

 

«ҤШ ТІЛДІ БІЛІМ БЕРУДІ ДАМЫТУДЫҢ 2015-2020 ЖЫЛДАРҒА 

АРНАЛҒАН ЖОЛ КАРТАСЫН ІСКЕ АСЫРУ ЖАҒДАЙЫНДАҒЫ ҚАЗІРГІ 

ПЕДАГОГТАРДЫҢ ДАЯРЛЫҒЫ» секциясы 

 

Секция  

«ПОДГОТОВКА СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ 

РЕАЛИЗАЦИИ ДОРОЖНОЙ КАРТЫ РАЗВИТИЯ ТРЕХЪЯЗЫЧНОГО 

ОБРАЗОВАНИЯ НА 2015-2020 ГОДЫ»  

 

 

 

ROLE OF SCHOOLS IN THE DEVELOPMENT OF EMPLOYABILITY 

SKILLS AND ENHANCEMENT OF GRADUATES’ EMPLOYABILITY 

 

Reznichenko Y.S. 

Nazarbayev Intellectual school of Physics and Mathematics in Kokshetau 

reznichenkojulia@mail.ru

 

 

In  the  condition  of  severe  competition  among  potential  job  seekers  young 

people  have  to  be  well-equipped  with  effective  tools  in  order  to  increase  their 

chances  of  being  employed.  The  role  of  secondary  schools  in  nurturing  future 

workers  should  not  be  underestimated.  On  the  contrast,  employability  should  be 

embedded into school practices as an inseparable part of both teaching and learning 

processes for all ages. While the role of career guiding services operating in schools 

is directly linked with the task to prepare students for a smooth transition to work, the 

influence  of  pedagogy  in  the  formation  of  employability  skills  could  be  even  more 

significant. The current paper intends to focus on what secondary schools could do in 

order to introduce and improve employability skills of their students.   

 

In  addition  to  being  directly  affected  by  economic,  political  and  social 

transformations  taking  place  in  the  world  arena,  young  people,  as  a  demographic 

group rapidly increasing in number, have become even more vulnerable, as the labour 

market  fails  to  create  a  sufficient  amount  of  new  job  opportunities  to  address 

employment needs of the youth. As a result one in eight young people aged from 15 

to  24  has  the  status  of  being  unemployed  [1].  Thus,  in  the  condition  of  severe 

competition among potential job seekers young people have to be well-equipped with 

effective tools which would allow them to get some advantage over their peers. It is 

employability that is considered to provide young people with that advantage in the 

context of a knowledge-driven economy.  

As  defined  byHillage  and  Pollard  "employability  is  about  having  the 

capability  to  gain  initial  employment,  maintain  employment  and  obtain  new 

employment  if  required"  [2,  p.110].  However,  such  an  approach  to  interpreting  the 

concept implies that successful integration into the labour market is primarily a result 

of efforts made by an individual, while it is also highly dependent from the relative 

nature of labour market demands which constantly change. For this reason Brown, et 

306 

 

al.  [2,  p.111]insist  on  defining  the  term  as  "the  relative  chances  of  acquiring  and 

maintaining  different  kinds  of  employment"  with  the  wordchances,  as  a  key 

component.  The  discourse  existing  among  the  involved  parties  is  about  the 

distribution  of  responsibilities  for  enhancing  employability  chances  of  young 

generations.  Lack  of  cooperation  and  a  clash  of  interests  lead  to  the  situation  when 

employers  express  dissatisfaction  with  the  level  of  competencies  of  graduates, 

universities blame secondary schools for failing to introduce to students basis skills, 

schools  complain  about  a  low-parental  involvement  in  children's  academic  and 

personal development. In other words, the overall impression is that young people are 

left  on  their  own  to  manage  their  employability,  with  educational  institutions  or 

employers unwilling to take responsibility for their future professional wellbeing.  

Talking  about  employability  skills  most  frequently  scholars  refer  to  the 

following three types: foundation (basis literacy and numeracy skills), transferrable or 

soft skills (ability to communicate effectively and to demonstrate characteristics of an 

open-minded thinking  worker  with leadership  skills), and technical-vocational  skills 

(subject-specific  knowledge)  [1].  An  existing  stereotypethatit  isa  responsibility  of 

solely higher educational organizations to ensure a smooth transition of graduates to 

work  is  unsound,  as  introduction  of  employability  skills  should  start  much  earlier. 

Robinson highlights that employability skills should be intensively taught in a school 

setting [3].  

To  be  work  ready  does  not  only  mean  to  be  equipped  with  theoretical 

knowledge in the field of professional specialization, but also to demonstrate a high 

level  of  capabilities  to  apply  the  knowledge  in  a  relevant  context.  Along  with 

professional  qualifications  individuals  need  to  possess  the  following  group  of 

competencies: self-awareness of personal strong and weak sides and readiness to take 

responsibility  for  actions;  receptiveness in  a  form  of  adequate reactions to  feedback 

and  a  constant  desire  to  improve;  being  driven  by  positive  attitudes  to  work;  self-

assuredness  demonstrated  in  a  range  of  social  situations;  stress-resistance;  being 

informed  about  job  opportunities  and  alternative  ways  of  getting  them  [4].Even 

though being indirectly linked with the task to enhance employability of learners, the 

enumerated above skills to some extent could obviously be introduced and  practiced 

within  the  school  academic  or  non-academic  programmes.  The  next  step  towards  a 

desirable goal  to build a strong foundation for students' future professional life is to 

ensure that such practices do not occur occasionally but get an official status of core 

elements of any in-class or out-class activities. 

Well structured and thoroughly planned work of a school career counselor has 

a great potential for assisting students in exploration of their career path. In addition 

to  developing  students'  career  awareness  through  a  variety  of  individual  or  group 

training  sessions,  seminars,  public  speeches  and  other  in-school  or  out-school 

activities,  the  work  of  the  school  career  counselor  implies  establishment  of  a  close 

cooperation  between  schools  and  other  community  members  such  as  entrepreneurs, 

employers and parents. By setting clear goals for each of the involved stakeholders, 

the school career counselor maximizes the effect of positive influences on students in 

the process of guiding them towards better and realistic understanding of the labour