Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясының материалдары


РОЛЬ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ



жүктеу 8,24 Mb.
Pdf просмотр
бет105/219
Дата19.11.2018
өлшемі8,24 Mb.
#21110
1   ...   101   102   103   104   105   106   107   108   ...   219

225 

 

РОЛЬ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ  



В ПРОЦЕССЕ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 

 

Светова С.В. 

Донская средняя школа, п. Андыкожа батыр 

svetova_s.v@mail.ru

 

 

 



Динамичность  происходящих  в  современном  мире  перемен  обусловила 

необходимость  переосмысления  функционирующей  системы  образования.  В 

условиях 

стремительно 

меняющегося 

мира 

ключевыми 

вопросами 

преподавания становятся: «Что необходимо изучать учащимся в XXI веке?» и 

«Каким  образом  подготовить  учеников  к  стремительно  меняющейся 

реальности?». 

Принципиальным 

отличием 

современных 

процессов 

преподавания  и  обучения  является  их  приоритетность  в  формировании 

готовности  учащихся  к  практическому  использованию  имеющихся  знаний, 

помимо формального обладания ими. Современный учитель должен не только 

развивать  у  учащихся  знания  и  навыки,  но  и  заниматься  их  личностным 

становлением,  формированием  метасознания  –  навыков  обучения  тому,  как 

учиться.  Большую  роль  в  этом  процессе  играет  диалоговое  обучение, 

развивающее  не  только  речевые  навыки,  но  и  когнитивные  способности 

учащихся,  их  умение  правильно  ориентироваться  в  современном  мире  и 

налаживать контакты с окружающими. 

 

 



Результаты научных исследований показывают, что центральное место на 

уроке занимает диалог. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что 

«диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников 

и  их  результативности  в  обучении»  [1,  с. 210].  Интерактивное  общение  со 

взрослыми и совместная работа со сверстниками способствуют обучению детей 

и  их  когнитивному  развитию.  Л.  С.  Выготский  в  своей  работе  «Мышление  и 

речь»  ещѐ  в  1934  году  утверждал,  что  «знания  приобретаются  в  результате 

вовлечения  ученика  в  диалог»  [2,  с.  89].  Подходы  в  преподавании,  которые 

поощряют  и  поддерживают  обстоятельные,  творческие  и  побуждающие  к 

размышлениям беседы, можно назвать «диалогическим преподавание». 

В  настоящее  время  существует  значительное  количество  доказательств, 

подтверждающих  преимущества  для  учеников  обучения,  построенного  на 

основе беседы.  

Выражается это в следующем: 

 

-  в  предоставлении  возможностей  для  выражения  степени  своего 



понимания темы; 

 

- в содействии осознанию того, что окружающие люди могут иметь иные 



идей, мысли; 

 

- в возможности обоснования своих идей; 



 

- в  содействии  установлению  учителем  стадии,  на  которой  находятся 

учащиеся в процессе своего обучения. 



226 

 

 



Речь – это главный инструмент для формирования коллективного опыта. 

Именно  через  диалог  ребѐнка  с  учителем  или  учащихся  между  собой 

развивается  понимание  новой  темы,  закрепления  уже  имеющихся  знаний, 

повышение  интеллектуальных  возможностей.  Посредством  диалога  учителя 

могут  постоянно  определять,  на  каком  уровне  развития  находится  ученик, 

взаимодействовать с его идеями и помогать ему в преодолении непонимания. К 

тому  же,  когда  учащимся  предоставляется  возможность  внести  свой  вклад  в 

диалог на уроке, они могут осознать ограничение своего понимания.  

 

Кроме  диалога  с  учителем,  «важную  роль  в  обучении  играет 



взаимодействие со сверстниками» [3, с. 13]. Когда учащиеся работают в парах 

или  в  группе,  они  чувствуют  себя  более  «равноправными»  собеседниками, 

охотнее  высказывают  своѐ  мнение  и  свободнее  оспаривают  мнение 

«оппонента»,  на  что  они  могут  не  решиться  в  беседе  с  учителем.  Именно 

поэтому  необходимо  в  классе  формировать  условия  для  парной  и  групповой 

работы. 


Очень  важным  в  организации  бесед  в  классе  является  необходимость 

осуществления  учителем  контроля  над  ходом  и  тематикой  разговора, 

продолжительностью  и  уместностью  аргументов.  Но  если  учитель  полностью 

контролирует  речь  учеников,  не  даѐт  им  свободно  высказывать  своѐ  мнение, 

задаѐт  значимые  вопросы,  повторяет  ответы  учеников  и  поощряет  их  к 

правильному  ответу,  то  такая  беседа  не  развивает  детское  мышление  и  их 

разговорные навыки. Учителю необходимо постоянно следить за тем, какой тип 

беседы более уместен на определѐнных этапах урока. 

Современная педагогика выделяет три основных типа беседы: 

 - беседа-дебаты, 

 - кумулятивная беседа, 

 - исследовательская беседа. 

Основные 

особенности 

беседы-дебатов: 

в 

ней 



существует 

принципиальное  расхождение  в  видении  проблемы  и  каждый  приходит  к 

своему  мнению,  атмосфера  этой  беседы  скорее  конкурентная,  чем 

ориентированная  на  сотрудничество,  предпринимается  небольшое  число 

попыток к объединению ресурсов. В последние годы такой тип беседы получил 

широкое  распространение  во  внеурочной  деятельности,  но  на  уроках  она 

обычно редка.  

Большее  распространение  имеет  кумулятивная  беседа.  В  течение  этой 

беседы каждый принимает и соглашается с тем, что говорят другие участники; 

эта беседа используется для обмена знаниями, но участники беседы терпимы по 

отношению к идеям других; идеи повторяются и разрабатываются, но не всегда 

тщательно  оцениваются.  Именно  этот тип беседы имеет на  сегодняшний день 

приоритет в школе.  

Третий  вид  беседы,  исследовательский,  имеет  ряд  отличий  от  двух 

предыдущих. Во-первых, каждый из участников беседы предлагает корректную 

информацию. Идеи каждого расцениваются как эффективные, но подвергаются 

тщательному оцениванию. Участники задают друг другу вопросы, спрашивают 



жүктеу 8,24 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   101   102   103   104   105   106   107   108   ...   219




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау