78
сапожников» [1, с. 145]. Известная путаница в освещении вопроса о творчестве
в практических попытках его решения в школе истекает из того, что творчество
часто рассматривают, смешивая разные признаки, не выдерживая единого их
основания. То его характеризует по продукту (создание качественно нового), то
по чертам характера творческих людей (сосредоточенность, умение
преодолевать трудности и т.д.), то по способам обучения, не анализируя, чему
именно учит тот или иной способ, то по эмоциональной окраске этой
деятельности, то по процессуальным ее характеристикам. Если принять
распространенное определение творчества по продукту, то у учащихся нельзя
будет признать, за редким исключением, ни одного акта подлинного
творчества, не говоря уже о дошкольниках. Даже в вузах стали включать
студентов в подлинную творческую деятельность. При таком подходе нельзя
будет признать творческих изобретений тех, кто независимо друг от друга
пришли к одним и тем же результатам. Чтобы научить человека творить, есть
только один путь – научить его творческим процессам, т.е. тем структурам,
которые и составляют сущность творческой деятельности. Все остальное
выполняет вспомогательную роль. Творческие процедуры:
1. Самостоятельный перенос ранее усвоенныхзнаний и умений в новую
ситуацию.
2. Видение проблемы в знакомой ситуации.
3. Видение новой функции объекта.
4. Определение структуры объекта (проблемы).
5. Видение альтернативных решений или его способы.
6. Комбинирование
ранее
усвоенных
способов
деятельности
применительно к возникшей проблеме[2].
В зарубежной и отечественной педагогике школы и вуза накоплено много
приемов и форм, в которых используется творческая деятельность. В школе
используются разные типы дискуссий:групповая, за круглым столом, дебаты на
семинаре. Наряду с этими формами творчества являются поручения построить
план и взять интервью у интересного человека. Целесообразно ввести
посильное проектирование (выставки, коллекции).
Развитие творческих способностей –это одна изсложных и основных
проблем современного образования. В развитиитворческого потенциала можно
выделить три этапа:
1. Адаптационный этап.
2. Этап индивидуальной творческой работы.
3. Этап совершенствования творческого потенциала.
На первом этапе необходимо возбуждать интерес к творческой
деятельности, развитие способностей личности к самоорганизации своей
деятельности, обучение навыками работ со СМИ, дополнительной литературой,
т.е. необходимо побудить человека к действиям, мобилизовать внутреннюю
энергию его действий, поступков. Для творческой работы учащихся
необходимо создать психолого-педагогическое условие - это признание
самооценки личности каждого человека, его права, развитие и проявление
79
индивидуальных способностей. В связи с этим можно выделить следующие
условия:
1. Целенаправленное развитие творческого потенциала ученика должно
быть в числе первостепенных задач всего процесса подготовки к будущей
профессиональной деятельности.
2. Выработка установки на развитие творческого потенциала в учебной и
неучебной деятельности.
3. Развитие мотиваций для того, чтобы ученики осознали возможность
развития творческого потенциала в учебной деятельности.
4. Создание проблемной ситуации, которая вызывает потребность в
новой информации, определяет цели деятельности человека, побуждает его к
рефлексии.
5. Для создания благоприятной творческой атмосферы рекомендуется
поощрять
независимость
и
самостоятельность,
что
способствует
формированию
нестандартного
изложения
какой-либо
проблемы
и
раскрепощению вне каких либо рамок.
6. Стимулирование активного приобретения знаний путем рейтинга или
оценочной системы[2, с. 5].
На уроках большое внимание можно уделять применению методов
нетрадиционных уроков:
- элементы, основанные на имитации деятельности учреждений и
организаций: суд, следствие, дебаты, ученый совет;
- заочная экскурсия в прошлое, интервью, репортаж;
- «погружение в историю»;
-
пресс конференция, аукцион, регламентированная дискуссия,
панорама,«живая газета», устный журнал;
- анализ первоисточников, «мозговая атака», резекция;
- «следствие ведут знатоки», диспут, «клуб знатоков».
Считается, что применение данных элементов направлено на развитие
познавательно-творческой личности. Современная жизнь ставит школу и
каждого учителя перед необходимостью использовать передовые технологии,
которые строятся на дифференцированном подходе к каждому ученику, с
учетом его уровня образования, способностей и интересов. Задача учителя -
давать знания не абстрактной группе детей под названием класс, а каждому
конкретному ребенку. А это требует от учителя умения строить свою работу на
уроке таким образом, чтобы каждый ученик был активным участником
учебного процесса, а не пассивным получателем знаний. В современной
дидактике и практике учителей распространена внутренняя дифференциация,
основанная на изучении учащихся и определении их уровня развития и
способностей к уровням усвоения учебного материала в рамках
государственных стандартов. Многие исследователи выделяют разное
количество возможных уровней обязательного усвоения, но в практике можно
использовать три уровня. Первый уровень обязательный - учащийся может
узнавать, распознавать объекты в ряду других подобных, способен словесно
