33
жұмыс жасаймын деп жоспарлап отырмын. Егер оқушыларым ӛз беттерінше
білімді ізденіп оқитындай дәрежеге жетсе-менің де жұмысымның нәтижелі
болғандығы.
Қорыта айтқанда, аталмыш оқыту тәсілінің мәні, баланың функционалды
сауаттылығын қалыптастыру. Оқушы ӛзінің мектеп қабырғасында алған білімін
ӛмірінде қажетке асыра білуі керек. Оқушы бойындағы қабілетті жетілдіріп,
оқушыларды болашаққа жетелейміз. Жаңартылған білім –болашақтың кепілі.
Әдебиеттер:
1. Мұғалімге арналған нұсқаулық. Екінші (негізгі) деңгей– 3 басылым. –
Астана: «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ Педагогикалық шеберлік
орталығының баспасы.
2. Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған тапсырмалар.
Екінші деңгей. Үшінші басылым. «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ,
2012
3. Үлестірмелі материал (бірінші апта, тӛртінші күн).
ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЛЯПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ
Әли Р.Ӛ.
Средняя школа№17, г.Кӛкшетау
lordernar@mail.ru
Образование вне диалога превращается в искусственную, мѐртвую
систему. Беседа не является односторонним процессом общения, напротив –
взаимным процессом, в котором идеи проходят в двух направлениях и на этой
основе обеспечивает динамику обучения ученика. Один из семи модулей,
диалогическое обучение, способствует интеллектуальному развитию учеников
и результативности их обучения. Работа по практическому применению
данного модуля на уроках английского языка актуализирует его значимость в
развитии мышления и речи учащихся. Стратегии критического мышления,
применяемыепри
работе
над
текстом,содействуютразвитию
коммуникативных навыков и диалогического обучения. Модули ИКТ и
критериального оценивания помогают не только осмысленной передаче
информации, но и формируют критический взгляд на те или иные явления.
Новые социально-экономические условия развития страны, процессы
глобализации, интеграции в различных сферах жизни делают востребованным
изучение иностранного языка как средства межкультурного, делового,
личностного общения и профессионального роста.
34
Обучение происходит не только посредством
пассивного слушания, но и в результате говорения,
обсуждения, аргументации
Барнс
Глубокое
знание
теоретических
подходов,
разработанной
Программыпервого продвинутого уровня в центре педагогического
мастерства,помогло по-новому осмыслить свою практическую деятельность. В
процессе преподавания английского языка основное внимание уделяла
практической направленности владения языком, а именно диалогическому
обучению, говорению на уроке. Теперь я глубже осмыслила важность этого
модуля, а критическое мышление помогает мне и моим ученикам развиваться,
делая процесс добычи знаний интересным и увлекательным.Полностью
согласна с мнением С. Мирсеитовой, президентомКАЗАЧ, что «чтение
активизирует предыдущие знания, что всегда сопутствует приобретению
новых
и
мотивирует
его
как
читателя»[1,
с.
131]Реализация
принципамежпредметной интеграциипри работе над текстом происходит путем
членения его на логические смысловые части, выделение главной,
детализирующей информации.
Как мы добиваемся, чтобы ученики говорили по тексту?Работая в
младших классах, где уровень мотивации и желание говорить на иностранном
языке довольно высок, я апробировала технологию передачи идеи через
рисунок.
К
каждой
части
текста
создается
рисунок,
учащиеся
передаютсодержание,
ставят
уточняющие,
многоуровневые
вопросы,
внимательно слушают чужую точку зрения и аргументировано высказывают
свое мнение. Надо отметить, что дух творчества, конкуренции царит на таких
уроках, желание быть услышанным и оцененным повышает самооценку и
потребность в приобретении знаний. Довольно часто мы инсценируем
интересные моменты диалогов и текста, побуждая детей к перевоплощению и
артистизму, тем самым развивая общекультурную компетенцию. Через
сопереживание они лучше понимают содержание сказки. Обучаясь актерскому
мастерству, сценической речи, пластике, развивая слух и разговорную речь,
дети совершенствуют знания в области языка. Каждый прилагает усилия для
достижения результата, каждый проявляет свою индивидуальную особенность,
становясь равноправным, действующим лицом. Развитие социальной
компетенции происходит через самореализацию ребенка.
По мнению Мерсера, диалог в классе может способствовать
интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении[2
с. 129].В старших классах учащиеся в работе в группах составляют вопросы
высокого порядка, показывая глубокое понимание темы через составление
презентации и еѐ защиты. На этапе рефлексии пишут эссе, сочинение,
составляют кроссворды. Недавно в 10 классе прошли тему «Канада». Класс
разделился на три группы, выполнялось задание на тему «Образовательная
система Канады» Группы, проработав тексты, задавали уточняющие вопросы,
