Процесс формирования социальной активности у младших школьников в учебной деятельности

жүктеу 0,8 Mb.

бет	13/16
Дата	05.06.2022
өлшемі	0,8 Mb.
	#38854
түрі	Реферат

1 ... 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Аренова на Анти 60%

Вторая группа мотивов, по мнению Л.И. Божович, включает в себя мотивы, порождаемые преимущественно самой учебной деятельностью. Сюда входят разнообразные учебные интересы, удовлетворение, которое дает ребенку трудовое усилие, напряженная интеллектуальная деятельность, преодоление трудностей. Значение этих мотивов учебной деятельности определяется тем, что сам процесс усвоения знаний так же отвечает содержанию социальной активности младшего школьника, поскольку усвоение знаний не только расширяет кругозор знаний, обогащает их ум знанием научных фактов и закономерностей, но и делает тем самым младшего школьника потенциально полезным членом общества [14].

Кроме того, очень важным мотивом является мотив самосовершенствования. Но надо отметить, что мотивы самосовершенствования и самоопределения выступают для младшего школьника как «понимаемые» и связаны с далекими целями. Однако эта перспектива очень далекая, а младший школьник живет по преимуществу сегодняшним днем. В связи с той значимостью, которую младшие школьники придают мотивам самоопределения (будущая профессия, продолжение образования) и самосовершенствования (быть умным, развитым, культурным), важно строить учебный процесс так, чтобы учащийся «видел» свое движение вперед, свое ежедневное обогащение знаниями, умениями, свое движение от незнания к знанию. Это возможно, если ученик отдает себе отчет в том, что он уже знает и чего еще не знает, чему еще надо научиться, о чем он узнает и чему научится, какими способами работы он уже овладел и какими предстоит овладеть на следующем уроке, в следующей четверти. В связи с этим первостепенное значение приобретает в учебном процессе четкая постановка на уроке ближних и дальних целей, учебных задач.

Также важным, а главное, непосредственно относящимся к формированию социальной активности личности, является мотив долга. По мнению Л.И. Божович, возникновение у ребенка к 6-7 годам так называемых «моральных инстанций» влечет за собой те существенные изменения в структуре его мотивационной сферы, которые способствуют формированию у него чувства долга - основного морального мотива, уже непосредственно побуждающего ребенка на конкретное поведение. При этом на первом этапе овладения моральными нормами, побуждающим ребенка к определенному поведению, является одобрение взрослых. Стремление следовать требованиям взрослых, а также усвоенным правилам и нормам начинает выступать для ребенка в форме некоторой обобщенной категории, которую можно обозначить словом «надо». Это и есть та первая моральная инстанция, которой начинает руководствоваться ребенок и которая становится для него не только соответствующим знанием (надо поступать так-то), но и непосредственным переживанием необходимости поступать именно так, а не иначе. В этом переживании, по мнению автора, и представлено в своей первой зачаточной форме чувство долга [14].

Для ребенка как субъекта воспитательного процесса характерны некоторые особенности возрастного личностного проявления. Ребенок младшего возраста осваивает мир на предметно-деятельностной и эмоционально-чувственной основе. Самоутверждение ребенка происходит постепенно, путем все более основательного вхождения в общественные отношения, проявления творческой, социальной, интеллектуальной и эмоциональной активности. Активность, как черта личности, предполагает, что учащийся становится субъектом деятельности и руководит своим собственным развитием с учетом общечеловеческих ценностей, требований общества и поэтому активность, как личностное образование, выражает состояние обучаемого и его отношение к деятельности. Это состояние проявляется в психологическом настрое его деятельности: сосредоточенности, внимании, мыслительных процессах, в интересе к совершаемой деятельности, личностной инициативе. Активность предусматривает преобразовательное отношение субъекта к объекту, которое предполагает наличие следующих моментов: избирательность подхода к объектам; постановка после выбора объекта цели, задачи, которую необходимо решить; преобразование объекта в последующей деятельности, направленной на решение проблемы. Развитие активности обучаемого происходит, сопровождая весь процесс развития личности: от репродуктивно-подражательного через поисково-исполнительный к творческому уровню. Существенное изменение в активности отражается и на деятельности, а развитие личности отражается в состоянии активности. Если деятельность представляет собой единство объективно-субъективных свойств личности, то активность его принадлежность, как субъекта деятельности выражает не саму деятельность, а ее уровень и характер, влияет на процесс целеполагания и осознание мотивации способов деятельности.
Каждый ребенок, независимо от особенностей его индивидуального развития и степени готовности, достигнув определенного возраста, оказывается поставленным в соответствующее, принятое в данном обществе положение. И тем самым попадает в систему объективных условий, определяющих характер его жизни и деятельности на данном возрастном этапе. Соответствовать этим условиям для ребенка жизненно важно, так как только при этом он может чувствовать себя на высоте занимаемого положения и испытывать эмоциональное благополучие.
Одной из главных целей обучения в младшей школе является социализация ребенка, а одним из показателей социализации ребёнка является уровень его социальной активности. В настоящее время имеется достаточно большое количество исследовательских работ, посвящённых этой проблеме, условий для удовлетворения интересов детей, раскрытия их творческого потенциала. Вместе с тем хочется отметить, что основное внимание современных исследователей сосредоточено на формировании социальной активности подростков и старших школьников, мало затрагиваются вопросы формирования социальной активности в младшем школьном возрасте, как начальном этапе вхождения детей в новую систему отношений с действительностью. Кроме этого упускается из виду тот факт, что учебная деятельность является основной для всех категорий учащихся, а для младших школьников она является ведущей.
Если проанализировать уровень социальной активности младших школьников, то можно сделать вывод: каждый седьмой учение начальной школы имеет низкий и нулевой уровни сформированности социальной активности: 49,3% - средний уровень. Каковы причины такого явления? Прежде всего, следует отметить, что педагог не учитывает новый социальный статус ребёнка, который стал учеником, не уделяет достаточно внимания его активности в изменившихся социальных условиях, не заботится о включении младших школьников в различные виды социально значимой деятельности. Ш. А. Амонашвили писал: «Детство - это движение вперед, это непрекращающийся процесс взросления. Ребенок хочет быть взрослым. Характер, направленность его повседневной жизни постоянно доказывают это стремление к взрослению…Детство…вовсе не времяпровождение и радужная жизнь. Взрослый, не замечающий, как детям порой сложно жить, как многогранна и содержательна эта жизнь, может допустить ошибку в их воспитании» [38].
Начало школьного периода жизни ребёнка является важнейшей ступенью в формировании социально ценных личностных образований, проявляющихся в ведущей для него деятельности [15]. Несмотря на то, что ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учение, игровая деятельность по-прежнему имеет для ребёнка важное значение. Поэтому социальную активность целесообразно формировать через игру. Существует несколько видов игр, направленные на развитие социальной активности младших школьников:
Игры, содержащие труд взрослых
Игры с патриотическим и интернациональным содержанием
Подвижные игры с таким содержанием и игровыми правилами, которые способствуют не только физическому развитию детей, но и воспитанию их социальных чувств.
Игры на тему труда способствую формированию общих представлений о значении коллективного труда людей. В играх воспитывается ответственность за порученное дело, возникает чувство удовлетворённости результатом работы. Выполнение ролей, связанных с отображением в игре труда взрослых, требует от детей большей активности, целенаправленности действий, организаторских умений. Любая игра отражает окружающую жизнь, и следовательно помогает детям уяснить общественное значение того или иного вида труда. Поэтому при руководстве играми внимание учителя должно быть направлено на то, чтобы в них возможно глубже отражались отношения между людьми, существующие в жизни. Задача педагога - использовать все возможные средства для оказания педагогического влияния на детей в игре [16].
Некоторые дети не только во время трудовой, но и во время игровой деятельности обнаруживают неустойчивость интересов. Они берутся то за одну роль, то за другую. Но в играх, в которых отражается труд взрослых, это получает отрицательную оценку со стороны других детей, заявляющих, что так не должно быть, когда парикмахеру вздумается пойти в гости или магазин; нельзя, чтобы люди опаздывали на поезд из-за кассира, убежавшего куда-то и никому не поручившего продавать билеты и т.п. По мере того, как дети начинают осознавать, что главным содержанием труда является забота о других людях, они и в игре начинают более ответственно относится к взятой на себя роли. Это проявляется в сосредоточенности на выполняемом деле, критических замечаниях по адресу тех, кто отлучался во время работы или работал плохо. Эти новые правила поведения в игре способствуют воспитанию волевой выдержки детей. Беря на себя роль взрослого, младший школьник стремится во всём следовать его примеру, учителя и родители раскрывают детям особенности различных профессий, а своим личным примером дают образец поведения, которому надо следовать, чтобы игра приобрела характер правдивого отображения жизни. Ребёнок относится к своей игре, как к серьёзному делу, поэтому влияние, оказываемое через игру, приобретает большое значение для формирования его личности [17].
Патриотические и интернациональные чувства только зарождаются в младшем школьном возрасте, и хотя они ещё элементарны по своим проявлениям, но чрезвычайно важны для дальнейшего формирования личности. Игра также являются одним из эффективных средств развития патриотизма и интернационализма. Она способствует формированию определённого отношения ко всему окружающему, к явлениям общественной жизни. Представления о родине, особенностях быта, труда других народов не только уточняются, закрепляются в игре, но и обогащаются, творчески перерабатываются и в последствии становятся основой их поведения и убеждений. Для этих целей можно использовать такие игры как «путешествие в другую страну», где дети встречаются с иностранцами. Также целесообразно участие детей в костюмированных национальных праздниках, где они смогут познакомится с традициями и обычаями других народов. При проведении праздников, как и при организации игр можно использовать элементы национального быта, к примеру, кукол в национальной одежде. Такие чувства способствуют чувство «семьи единой». На содержание подобных творческих игр оказывают влияние народные сказки, эмоциональные рассказы педагога о людях разных национальностей, ознакомление с музыкальными искусством народа, просмотр соответствующих диафильмов, фильмов, переписка со сверстниками других национальностей. Патриотическое воспитание строится на ознакомлении с природой, традициями, историей своего народа, его «героическим прошлым».
Также важны для формирования активности личности и коллективные спортивные игры, соревновательный характер которых может активизировать действия игроков, вызвать проявление решительности, мужества и упорства для достижения цели. Однако необходимо учитывать, что острота состязаний не должна разъединять играющих. В коллективной подвижной игре каждый участник наглядно убеждается в преимуществах общих, дружных усилий, направленных на преодоление препятствий и достижения целей. Добровольное принятие ограничений действий, правилами, принятыми в коллективной подвижной игре, при одновременном увлечении игрой дисциплинирует учащихся. Игре свойственны противостояние одного игрока другому, одной команды другой, когда перед играющими возникает самые разнообразные задачи, требующие мгновенного разрешения. Для этого необходимо в кратчайший срок оценить окружающую обстановку, выполнить наиболее правильное действие и выполнить его. Так подвижные игры способствуют самопознанию [18].
Проявление социальной активности у младших школьников имеет свою специфику, обусловленную начальным этапом вхождения детей в новую систему отношений с действительностью. Ранние школьные годы - именно тот период, когда закладывается направленность личности, её интересы, склонности. Важнейшей теоретико-методологической основой выделения состава социальной активности школьников данного возраста является понятие о ценностных ориентациях личности, где под ценностностью понимается исходный и необходимый психологический механизм, обусловливающий стремление, направленность человека к максимальной самореализации в той или иной сфере.
На это ориентирован новый стандарт образования, соответствие требованиям которого приводит к быстрому формированию различных качеств личности, необходимых для успешного выполнения новых учебных обязанностей и социализации личности младшего школьника. В контексте последней большую роль играют не только познавательные, но и социально значимые мотивы учения, выражающиеся через потребность в общении и взаимодействии, как главной составляющей социальной активности учащихся младшего школьного возраста. В общении младший школьник познаёт не только других, но и себя, овладевает опытом основ социальной жизни. Социальные мотивы обеспечивают прочную основу коллективизма, ответственности за общее дело, гражданственности, самостоятельности - тех качеств личности, которые закладываются именно в младшем школьном возрасте.

жүктеу 0,8 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 8 9 10 11 12 13 14 15 16