Психолого-педагогические условия формирования социальной активности в младшем школьном возрасте

1.3 Психолого-педагогические условия формирования социальной активности в младшем школьном возрасте

В научной литературе на современном этапе развития, на наш взгляд, различные психолого-педагогические условия способствуют формированию у школьников разного возраста социальной активности, которая проявляются в различных качествах личности. К примеру, таких как гражданственность, ответственность, самостоятельность. Эти качества воспитываются и развиваются в младшем школьном возрасте.

К примеру, важность формирования самостоятельности и ответственности отмечается во всех мировых стандартах применительно к умению самостоятельно работать, учиться, управлять, быть субъектом своей жизни. На это качество школьника обращали внимание многие педагоги, в частности А.С. Макаренко и его последователи. Уже в младшем школьном возрасте может быть сформирована саморегуляция в достижении цели - ответственное исполнение, исполнительность, дисциплинированность. При этом сама цель пока ещё предлагается взрослыми и принимается ребёнком. Условия и приёмы формирования данного уровня ответственности определены К. Муздыбаевым на основе обобщения данных экспериментальных исследований отечественных авторов: В.А. Горбачёвой, З.Н. Борисовой, Л.С. Славиной [31]. Это понимание, усвоение правил; тренировка воли и характера; формирование определённых навыков, эмоциональное переживание полученного задания, осознание его важности не только для самого человека, но и для других людей, получение оценки своей деятельности со стороны старших и сверстников. Всё это может быть усвоено благодаря активному включению в сложную сеть социальных отношений [32].

Одним из важнейших условий формирования социальной активности у младшего школьника является педагогическое общение. «Педагогическое общение есть форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников. Используя всю совокупность вербальных, изобразительных, символических и кинетических средств, оно реализует коммуникативную, персептивную функцию» [39]. Называя педагогическое общение «белым пятном на карте пелагического процесса» В.А. Кам-Калик обращает внимание на реальное неудовлетворительное положение, существующее в области педагогического общения: «Многочисленные беседы, проведенные с детьми и с их родителями, свидетельствует о том, что ребят угнетают не столько трудности познания, сколько трудности общения - с учителем и одноклассниками. За неуспехами в учении часто кроются неуспехи общения» [39]. Такого же мнения и видный психолог А.Н. Леонтьев: «Проблема обучения - это, прежде всего проблема психологии общения и решить её, не обращаясь к тому, что имеет сказать, поэтому психология общения, не возможно» [40].