ПоәК 042-18. 31 55/03-2014 Баспа №1 11. 06. 2015 ж

Практикаға жаңа бір нәрсені енгізу үшін оқу-тәрбие жұмысының озық әдістерін біліп қоймай, оларды практикада тыңығылықты игеру қажет.

Педагогикалық озық тәжірибені практикаға негіздеудің кейбір жолдары:

1. Оқыту және тәрбие саласындағы жаңа педагогикалық әдістер, жақсы тәрбиелер жетістіктерін насихаттаудан бастау. Оларды мұғалімдердің кең талқысына салып, ғылыми-әдістемелік ұсыныстар түрінде нақты шешім қабылдау.

2. Педагогикалық озық тәжірибені терең зерттеу және оны оқу-тәрбие процесіне енгізу үшін, оны педагогикалық еңбектің шеберлеріне тапсыру керек. Олар әдістемелік пән бірлестігі жетекшілерімен бірігіп зерттеу жоспарын жасайды, ол педагогикалық кеңесте беітіледі.

3. мектеп дирекциясы әдістемелік кеңеспен бірлесіп зерттеу жұмысына басшылық етеді, талдау жасайды. Әдістемелік ұсынбаларды жинақтайды , оны педагогикалық кеңесте мұғалімдерге хабарлап отырады.

4. Әрбір мұғалімнің зерттеу жұмысы жүргізіліп жатқан сыныптардың оқу-тәрбие жұмысына белменділікпен қатысуына болады.

5. Озық тәжірибе педагогикалық практикада өз орнын берік алғаннан кейін, оқу-тәрбие үдерісіне жаңа тәсілдер мен әдістерді енгізу қорытындысын жасау, оны мектеп мұғалімдерінің, сонан соң кең түрде педагогикалық жұртшылықтың талқылауынан өткізу қажет.

Көптеген өмірлік маңызы бар күрделі мәселелерлі терең зерттеп, жинақтау жеке адамның немесе кейбір мектеп ұжымдарының қолынан келе бермейді. Сондықтан зерттеу жұмысының тақырыбын және тақырып бойынша экспериментті жүргізудің ғылыми-әдістемелік нұсқауларын жасап, мектептерге жіберіп және оларға үнемі басшылық етіп отыратын педагогикалық ғылыми-зерттеу мекемелері болуы тиіс.

Ғылыми-зерттеу институттары мектептерде оқу бағдарламаның, оқулықтардың тиімділігі, оқыту мен тәрьиенің формалары мен әдістері және гипотезаларды, тың теориялық о жылдардыан кейін ескіреді. Ал мұндайларды эксперимент жүргізу жолымен анықтайды, тиісті қорытынды жасап, педагогикалық жұртшылықтың игі ісіне айналдырады.

Сонымен, іздену арқылы басты мәселелерді жете біліп, зерттеу, жинақтау, оны насихаттау, іске асыру оқу және тәрбие жұмысының онан әрі жақсарта берудің сарқылмас көзң. Бұл жұмысқа мұғалім жұртшылығы белсенділікпен қатысып, зор үлес қосуға тиіс.

Мұғалім еңбегі басқа қызметкерлермен салыстырғанда, өзіндік ерекшелігі мол шығармашылықты сүйеді. Өйткені жеткіншек ұрпақты өмірге, еңбек пен әлеуметтік іс-әрекетіне дайындау – мұғалімдерді көп ізгілендіріп, ойландыратын жұмыстардың ең басты түрі. Олай болса, әрбір мұғалім орта немесе жоғары дәрежелі педагогтық білім алумен қанағаттанып қоймай, ол тәрбие мен оқытудың тиімді жолдарын үнемі іздестіріп, өз жұмысында пайдаланып отыруы тиіс. Сонда ғана мұғалім жаңашыл, оқушыларға тәрбие және білім берудің теориясы мен тәжірибесін дамытудың қозғаушы күші және асқан шебері бола алады.

Мұғалім еңбегінің ғылымңа негізделе отырып, белгілі жүйелікпен жүзеге асырылатыны айқын. Мысалы оңайдан қиынға, жеңілден ауырға , нақтылы түсініктен абстрактылы ұғымға біртінде ауысу ережелерін және оқушылардың жасы мен дербес ерекшеліктерін еске алмайынша оқу және тәрбие жұмысында белгілі нәтижеге жету қиын. Сондықтан мұғалімнің алдындағы басты міндет оқушыларды біліммен қаруландыра отырып: ойлауға, сөз шеберлігіне, еңбек ете білуге үйрету және тәрбиелеу.

Ұстаз бүгінге ғана емес, ертеңге, болашаққа қызмет етеді. Ол заман дамуынан артта қалмастан, өзін-өзі жан-жақты дамыту үшін саяси-идеялық дірежесін , ғылыми-теориялық білімін жіне педагогтық мамандығын күнбе-күн жетілдіріп отыруға талаптанады.

Мұғалім өз мамандығына байланысты ғылыми-теориялық мәселелерді, жоғары оқу орындарына қойылатын талаптарғасәйкес сеңгеруі тиіс. Егер ол өзінің теориялық білімін өмір талабына сай жетілдіріп отырмаса, онда жастарды жан-жақты дамытып, тәрбиелеуге шамысы келмейді. Социологтардың зерттеу мәліметі бойынша институт бітірген инжинерлердің білімі 6-8 жылдардан кейін ескереді. Ал мұндай жағдайды болдырмау үшін мұғалім үнемі ізденіп жұмыс істейді. Сондықтан оның шығармашылық іс-әректтерірі, мысалы,арнаулы әдебиеттер мен пәндік журналдарда жарияланатын тың мәселелрмен таныс болуы, ғылыми семинарлар мен конференцияларға белсене қатысып үлес қосуы ой-өрісін кеңейтеді.

Педагогикалық ғылым жетістіктері мен озық педагогикалық тәжірибені заман талабына сай меңгеру оқушыларға білім мен тәрбие берудің негізгі көзі.

Педагогикалық үдерісте озық тәжірибе кеңінен қолданудың маңызы зор. Өйткені терең білім мен тәрбие беру, педагогикалық озық тәжірибені зерттеу, жинақтау және таратудың нәтижесі, мұғалімдердің шығармашылық ісінің жемісі.

Психология ғылымдарының докторы, проыессор Ш.А.Амонашвили 20 жылдан астам алты жастағы балалрды оқыту және тәрбиелеу мәселелері жөнінде зерттеу жұмысын жүргізіп, бастауыш сыныптар мұғалімдері үшін

«Как живете, дети?», «Здравтвуйте, дети!» атты құралдарын жазды.

Педагогика ғылымдарының докторы, профессор И.П.Иванов ресейдің біраз мектептерінде коммундар әдісін қолданудың тиімді жолдарын іздестіруде.

Жаңашыл мұғалім В.Ф.Шаталов оқыту үдерісіне біраз жаңашыл шығармашылықпен жұмыс істеп жүрген ұстаздар да көптеп саналады. Олардың қатарында Алматылық жаңашыл мұғалім А.Ысқақовты, Ақтөбелік М.Г.Құрманғалиеваны, Өскемендік Қ.Бітібаеваны т.б көптеп атауға болады.

Осынай шығармашылықпен еңбек етіп, оқыту мен тәрбие мәселелеріне елеулі үлес қосып жүрген жаңашыл мұғалімдердің іс-тәжірибесі мектептер үшін зор сүйеніш.

Кейбір педагог-ғалымдардың зерттеу мәліметтері бойынша шығармашылық тұрғыдан педагогикалық міндеттердің үш түрін атауға болады.

Стратегиялық (стратегия – қандай болса да мақсатқа жетудің басшалақ өнері) міндеттер қзақ уақытты талап етеді. Мысалы, мұндай міндеттерге жеке адамның дамуы, тәрбиесі, қалыптасуы, оқушыларды өмірге еңбекке және олардың өзара қарым-қатынасы және т.б. жатады.

Тактикалық (тактика – қандай болса да мақсатқа жетудің жолдары немесе әдістері) міндеттер жүйесі арқылы стратегиялық міндеттер анықталады. Мысалы, тәрбиелеу және оқушыларды еңбекке баулу мәселелері жөнінде мұғалім мынадай тактикалық міндеттерді іске асыруы керек. Олар: оқушылардың өмірге, түрлі іс-әрекеттеріне көзқарасын, белсенділігін, ынтасын өзіндік басқаруының рөлін көтеру және т.б.

Оперативтік міндеттер – бұл іс-әрекеттерін тікелей орындау, яғни тактикалық міндеттерден оперативтік міндеттерге көшіп, мәселелерді балалардың қатысуымен дереу шешу.

Әрине, бұл міндеттерді оқу-тәрбие үдерісінде шешу мұғалімдердің іскерлігіне, тәжірибелелеген енгізу және озат тәжірибені арттыруе, терең және берік біліміне тәуелді.

Педагогикалық ғылымның жетістіктерін енгізу және озат тәжірибені тарату

Жаңа енгізілімдер немесе инновациялар адамның кез-келген кәсіби қызметіне тән, сондықтан олардың зерттеу, талдау және енгізу нышанына айналуы заңды. Инновациялар өздігінен тумайды, олар жекеелеген мұғалімдердің және бүтін бір ұжымдардың ғылыми ізденістерінің, озат педагогикалық тәжірибесінің нәтижесі болып табылады.

Қазіргі технологияларды оқу – тәрбие үдерісіне енгізумен бірге мұғалім барған сайын нұсқаулықтың, кеңесшінің, тәрбиешінің функцияларын меңгере түседі. Бұл одан арнайы психологиялық – педагогикалық даярлықты қажет етеді, өйткені мұғалімнің кәсіптік қызметінде арнайы, пәндік білімдер ғана емес, сонымен қатар педагогика мен психология, оқу және тәрбие технологиясы саласындағ қазіргі заманғы білімдер де іске асырылады. Осы негізде пеагогикалық инновацияларды қабылдауға, бағалауға және іске асыруға дайындық қалыптасады.

Педагогикалық жүйлерді қайта құру (реформалар, инновациялық өзгерістер, қалыптасқан тәжірбиені өзгерту, оқу мен тәрбиенің дәстүрлі үлгілерін қайта құру ) әдіснамалық ұстанымдардың көп астарлы үйлесімдеріне бағынады. Бұл ретте барлық қайта құру әрекеттерінің әдіснамалықдирективалары оларды іске асыруға бағытталған. Өйткені тәжірбие, педагогикалық еңбекті жаңартуға қойылатын әдістемелік талаптарды басшылыққа ала отырып, өзің іс – әрекетін қайта құру мәселесін шешеді. Әдіснама талаптарына суйене отырып, ол педагогикалык жүйені жаксы жағдайга көшіруді жузеге асырады. Педагогикалык жүйедегі бірде-бір реформа, қайта құру, оларды әдіснамалық жағынан қамтамасыз етпейінше, яғни педагогика әдіснамасының директиваларын бұлжытпай сақтамайынша, табысқа жете алмайды.

1. 
   Өлшем аппаратын және реформалауға жататын педагогикалық жүйе жағдайының өлшеуіштерін әзірлеу.
   

2. 
   Педагогикалық жүйені реформалаудың кажеттігн анықтау үшіноның сапасын жан-жақты тексеру және бағалау.
   

3. 
   Озық сипатқа ие педагогикалық шешімдердің үлгілерін іздестіру ecкiнi, тиімсіз нәрсені ауыстыруға келген жаңа енгізілімдерді үлгілеу үшін де пайдалануы мүмкін.
   

4. 
   Ғалымдардың шығармашылығ шешімдері сақталған ғылыми бөлімді жан-жақты талдау.
   
5. 
   Педагогикалық жүйені жаңарған учаскесінің инновациялық үлгісін жобалау.
   

6. 
   Реформаны атқарушылық интерпретациясы - педагогикалық құрылымды қайта кұру әдіснамасының келесі нұс қамасы.
   

7. 
   Еңбекті өзгертудің белгілі заңын ic жүзіне асыруды пысықтау.
   

8. 
   Жаңаны өмірге енгізудің алгоритмін құру.
   

9. Кәсіби лексикаға жаңа ұғымдар енгізу немесе бұрынғы кәсіби сөздікті қайтадан ой елегінен өткізу. Жаңа енгізілімдерді басқарудың әдіснамалық нұсқамаларының бірі кәсіби тілді түзеу талаптары болып табылады. Тілде және практикада жаңа ұғымдардың пайда болуы, сөз жоқ, педагогикалық ойлаудың негіздеріне әсерін тигізед, ұғымдық дүниетанымды кейтеді және педагогтың тілін ғылым мен тәжірбиеде бұрын - соңды болмаған ұғымдармен байытады. Мұндай үдерістер ғалымдардың жаңа педагогикалық компоненттерді білдіртетін терминдерді енгізуіне қарай өтеді.

Ғалымдар терминалогияны жасаған кезде оны тілдік қолданысқа енгізу үшін бірнеше принціптерді: диалект логикасын, тілдегі педагогикалық фактілерді көрсету теориясын, конвенциалдылық принціпін басшылыққа алады.

10. Педагогикалық жүйені жалған жаңашылдықтан қорғау – педагогика әдіснамасының аса маңызды ережелерінің бірі. Ғаламдық және оқшау, ұжымдық және дербес педагогикалық қайта құруларды ұйымдастырушылар, педагогика әдіснамасының нұсқамасы бойынша мақсаткерлік және жаңа енгізілімдердің ақталымы принціпін ұстануға міндетті.

Білім берудегі инновациялық үдерістердің мәнін түсінудің негізінде педагогиканың аса маңызды екі проблемасы – озық педагогикалық тәжірбиені зерттеу, қорыту және тарату, психологиялық – педагогикалық ғылымның жетістіктерін өмірге енгізу мәселесі жатыр.Демек, инноватика пәні, инновациялық үдерістердің мазмұны мен тетіктері қазіргі кезге дейін әзірше бір – бірінен бөлек қаралатын екі өзара байланысқан үдерісті біріктіру жазығынды жаттауға тиесілі, яғни инновациялық процестердің нәтижесі теориялық та, тәжірбиелік жаалықтарды, оның теориямен ұштасуында пайда болатын жаңалықтарды да пайдалануға тиісті. Осының бәрі педагогикалық жаңалықтарды жасау, меңгеру және пайдалану жөніндегі қызметті басқарудың маңыздылығын көрсетеді.

Қолдынылған әдебиеттер тізімі:

1 Қаңтарбай С.Е., Жүсіпова Ж.А. Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістемесі: Оқулық. – Алматы: ЖШС РПБК «Дәуір» 2011. – 272 б.

2 Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование. - Изд. Калининградского государственного университета, 2010.

3 Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. - СПб.: Питер, 2011.

4 Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. Методология и методы психологического исследования: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2012.

5 Борытко Н.М., Моложавенко А.В., Соловцова И.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований. – М., «Академия», 2010.

6 Организация психолого-педагогических научных исследований: учеб. пособие /Г.М. Кертаева, О.Б. Боталова. – Алматы, 2010.

Тақырып: Курстық жұмысы және оның әдістемесі
Жоспар:

1. Курстық жұмыстың мақсат міндеттері

2. Курстық жұмыстың құрылымы және орындалу әдістемесі

3. Курстық жұмыстың безендірү жолдары

Бұл іскерлікті жүзеге асыру ушін студенттер институт, университет қабырғаларында жүргенде курстық жумыстар, соңғы курстарда дипломдық жұмыстар орындайды.

Курстық жұмыстың мақсаты - студенттердің логикалық ойлау шығармашылыққабілеттерінің оқу-тәрбие процесіндегі дағдысын, ғылыми-зерттеушілік шеберлігінің деңгейін, теорияны практикамен ұштастыра білу мүмкіншілігін практикада қолданып қалыптастыру.

Курстық жумыстың міндеттері:

- студенттің немесе мұғалімнің педагогикалықғылыми жаңалықтарды меңгеруін;

- олардыңғылымилық, жүйелілік, теорияның практика тәжірибесімен байланыстылығы, тарихилық, диалектикалық жүйемен жүргізу керек;

- қарама-қайшылық, сан мен сапаның бірлігі сияқты категорияларды меңгеруін;

- студентердің зерттеудің ғылыми әдістемесі мен тәсілдерін, оқытудың жаңа технологиясын, дамыта оқыту идеясын басшылыққа алуын қамтамасыз ету.

Ғылыми жұмыстар, оның ішінде курстық және дипломдық жұмыстарды орындау туралы көптеген әдебиеттерде берілген үлгілерге,талаптарға және оның ерекшеліктерін зерттей келе, М.Новиков, Н.Г.Кушков, И.В.Мохов, В.И.Смирнов, Н.Е.Соколова, Н.А.Сорокин, В.И.Журавлев, И.Д.Андреев, В.Краевский, В.В.Налимов, Г.И.Голикова, З.А.Исаева, А.Ерназаров, М.Жайлауова, А.Жалгасбаевалар студенттердің орындайтын курстық және дипломдық жұмыстарына талдау жасай отырып, зерттеу сипатының негізіне қарай төрт топқа жіктеген:

- теориялық-логикалық сипаттағы курстық және дипломдық жұмыс;

- озық тәжірибелерді оқып-үйрену негізіне орындалатын курстық, және дипломдық жұмыс;

-эксперименттік сипаттағы курстық жұмыс;

- тарихи логикалық сипаттағы курстық жұмыс.

Енді осы жоғарыда аталған курстық жумыстың түрлеріне жеке-жеке тоқталып өтейік:

Теориялық-логикалық сипаттағы курстық жұмыстар.Берілген әдістерді терең оқу арқылы бip ғылыми мәселенің ашылу жағдайын қарастырады. Студенттер мұндай жұмыстарды орындай отырып, библиографиялық ізденіс жасай білуі керек. Әдеттегіберілген материалдарға таңдау жасайды. Зерттелетін мәселе бойынша ұсыныстар жасап, жаңа идея ұсына алады немесе бұрынғы идеяга түзеу енгізеді,қорытынды жасайды.

Тарихи логикалық сипаттағы орындалатын курстық жұмыстар..Белгілі бip кезеңдегі өскелең ұрпақтың тәрбие жұмысын қалыптастыру заңдылықтарын, нәтижелерін, мақсатын зерттеу. Мұндай типтегі курстық, және дипломдық жумыстарды негізінен тарих, философия факультеттерінің студенттері белгілі бip тарихи құбылыстың мән-жайын, тарихи окиғаның шығу себептері, педагогика тарихы, баспасөз тарихы туралы мәселелерді зертгеу барысында орындайды. Бұл жағдайда тарихи ғылымдарда пайдаланатын зерттеу әдістері қолданылады. Олар: тарихи материалдарды тарихи теориялық тұрғыдан талдау,жүйелік талдау,құрылымдық талдау, статистикалық талдаудан турады .

Курстық жұмыс құрылымы: Өңірбет, жоспары, кipicпe, негiзгі бөлім, тақырыпқа байланысты әдебиеттерге шолу, қорытынды, әдебиеттер тізімі.

Қолдынылған әдебиеттер тізімі:

1 Қаңтарбай С.Е., Жүсіпова Ж.А. Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістемесі: Оқулық. – Алматы: ЖШС РПБК «Дәуір» 2011. – 272 б.

2 Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование. - Изд. Калининградского государственного университета, 2010.

3 Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. - СПб.: Питер, 2011.

4 Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. Методология и методы психологического исследования: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2012.

5 Борытко Н.М., Моложавенко А.В., Соловцова И.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований. – М., «Академия», 2010.

6 Организация психолого-педагогических научных исследований: учеб. пособие /Г.М. Кертаева, О.Б. Боталова. – Алматы, 2010.

Тақырып: Дипломдық жұмысты орындау әдістемесі.
Жоспар:

1. Диплом жұмысының мақсат міндеттері

2. Диплом ұумысының орындалу әдістемесі

3. Диплом жұмысын безендіру жолдары

Аталған ғалымдардың еңбектеріне суйене отырып эксперименттік жумыстар, оның жургізілу шарты, мақсат-міндеттерін анықтау мәселелеріне тоқтала келе,. курстық және дипломдық жұмыстарды орындау процесінің бірнеше мәселелерді шешумен байланысты екенін анықтадық.

Дипломдық жұмыстарды орындау бірнеше кезеңдерге бөлінеді. Әр кезеңнен атгап өтуге болмайды. Әр кезеңнің мазмұны жұмыстынң жоспарын белгілейді.

Дипломдық жұмысты орындау реті бірізділікті қажет етеді: Зертгеу тақырыбын таңдау, оның өзектілігін негіздеу, зерттеудің мақсаты мен міндеттернін анықтау, зерттеу нысанасын белгілеу, нысана туралы білімдерді игеру, мәселені көтеру, зерттеу пәнін анықтау,болжам жасау, зерттеу жоспарын құру, зерттеу әдістерін анықтау, белгіленген жоспарды жузеге асыру, болжамды тексеру, зерттелінер нысананы тyciну шнін мэселенің маңыздылығын анықтау, табылған шешімнің практикада қолданылуының мүмкіндіктерін анықтау.

Зерттеудің мақсаты мен міндеттерін анықтау. Зерттеу жумысынының негізгі тақырыбына қарай оның мақсаты анықталады. Мақсат тақырыптың мазмұнын ашып көрсететіндей болу керек, ал міндеттер сол максатқа жету жолындағы бірнеше кезеңдерден өту жолын көрсетеді. Міндеттер әдетте 3-4 немесе 5- 6 пункттен турады

Зерттеу объектісі - педагогикалық құбылыс шеңберіндегі зерттелетін мәселе. Бұл жерде негізгі сұрақ "кім?" және "не?" зерттелінетіні туралы болуы керек. Зерттеу нысанасының қызметі зерттелінетін құбылыс шеңберінде болады.

Құбылыстың немесе әрекеттің неге бағытталатынын анықтау yшін эксперимент мәнін анықтау керек. Эксперимент аспектісі негізінде жаңа теория, жаңа білім алынады. Зерттеу пәні зерттелінер құбылысты немесе әрекетті білдіреді. Зерттеу пәні, оны анықтау мәселелері эксперимент жүргізу, мәселенә анықтаумен тікелей байланысты, Жоғарыда аталып келтірген ғалымдардың зерттеулеріне сүйене келе зерттеу пәнін анықтауда зерттеушіге, яғни студентке немесе мұғалімге жауапты іс жүктеледі.

Мәселені көтеру. Курстық және дипломдық жұмыстарды орындау барысьнда бір немесе бірнеше мәселе болуы мүмкін.

Heгізгi мәселені көтepiп, жан-жақты ашып беру зерттеу жумысының құндылығы болып табылады.

Болжам жасау. Зерттеу пәнін алдын-ала белгілеп, "мынадай жұмыстарды жүргізгенде, осындай нәтижеге қол жеткізуге болады", - деп, алдын-ала болжам жасап айту.

Педагогикалық әдебиеттерде гипотезаға әр турлі анықтамалар берілген: Гипотеза - (грек, hypoieзiк - негіздеу, болжау) деген мағына береді. Ғылым дамуының формасы, құбылыстың ce6e6iн заңдылыққа сәйкес сипаттау. Болжам (версия) - болған icтін ақиқатын анықтау ушін жазылған 6ip немесе 6ip-6ipiнен айырмашылығы бар бірнеше мағлұмат. Яғни болжам жасау дегенімізден шығатын қорытынды 6ip айқындалмаған icті немесе құбылысты, жалпы мэселені шешу ушін фактілерге сүйене отырып, алдын-ала жорамал жасау.

Зерттеу жоспарын кұру барысында мақсат-міндеттер негізінде тақырыпқа байланысты педагогикалық эксперимент ұйымдастырылып, экспериментті жүзеге асыру жоспары құрылады.

Зерттеу әдістерін анықтау. Зерттеу әдістемесі тақырыпқа байланысты бірнеше әдістерден тұрады. Жұмыс барысында зерттеу әдістерін дұрыс таңдап және оны ғылыми тұрғыда ұйымдастыру керек. Зерттеу әдістерінің нәтижелерін өңдеуден етктзу, талдау жасау, жұмысгы қорытындылау кажет.

Белгіленген жоспарды жүзеге асыру. Зерттеу тақырыбының, міндеттерінің негізінде зерттеу нысанасына алдын ала жоспарланған ғылыми болжамда көрсетілген пункттерді практика нәтижесіндеде көру.

Болжамды тексеру. Жоспар бойынша эксперимент жұмысының нәтижесінен кейін бакылау эксперименті негізінде алдын-ала жасалынатын ғылыми болжамның дәлдігі, айқьндығы анықталады. Болжамның дұрыстығын зерттеу жұмысында мақсатқа жету деп түсіндіріледі.

Табылған шешімнің практикада қолданылуының мүмкiндiктерiн анықтау. Зерттеу нәтижесі бойынша белгілі 6ip шешімге келу және сол шешімніңм дұрыстығына, ақиқаттылығына, дәлелдігіне көз жеткізе отырып, нәтиженің практикалык маңыздылығын анықтау. Оны басқа да зертгеушілер өз іс тәжірибесінде қолдануына жағдай жасау, әдістеме ұсыну.

Дипломдық жұмыстарға қойылатын талаптар:

Студенттердің орындайтын курстық және дипломдық жұмыстары - ғылыми жұмыстар болып табылады. Сондықтан ғылыми жұмыстардың peтi, оларды орындауға қойылатын арнайы талаптары анықталған. Ғылыми жумыстың ғылыми негізде болуы үшін тақырып таңдағанда да, әдебиеттермен жұмыс жүргізгенде де, оның жоспарьш құру кезінде де, жалпы жұмысты жазу барысында оның көлемінің белгілі бip ретте болуы, барлық зерттеу жұмыстарының ғылыми дәрежеде безендірілуі эксперимент қорытындысы мен нәтижелерінің анализдік-синтездік талдауларының зертгеу құндылығын арттыратындай дәрежеде болуы, ғылыми-зертгеу жұмыстарына қойылатын шарт болып табылады (К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский, Ю.К.Бабанский, Б.Т.Лихачев, З.А.Исаева, Ф.А.Кузин, С.Л.Машников, С.И.Архангельский, В.М.Михеев, А.И.Пискунов және т.б.)

Сонымен, курстық және дипломдық жұмыстарға қойылатын негізгі талаптар: Курстық жумыстың негізгі колемі 25 бет, ал дипломдық жұмыс 50 беттен кем болмауға тиіс. Бет саны компьютер басылымымен есептелінеді. Негізгі мәтінге жоспары, әдебиеттер тізімі, қосымшалар кірмейді. Дипломдық жұмыстарда пайдаланылған әдебиеттер саны 25-тен кем болмауға тиіс. Әдебиеттерге ғылыми еңбектер жинағы, монография, конференция материалдары, газеттер мен журналдағы басылымдар. кандидаттық және докторлық диссертациялар жэне олардың авторефераттары жатады. Курстық және дипломдық жұмыс графикке байланысты кезең бойынша орындалады. Студент жумыстын орындалу барысы туралы әр кезең бойынша жетекшіге есеп беріп, одан кеңес алып отырады. Дайын жұмыс реценцияға толық безендіріліп, компьютерге басылған, түптелген кафедраның графигіне сай беріледі. Қорғауға дейінгі 7 (жеті) күннен кешіктірмеу керек. Жұмыстың жобасы дайын болғанда алдын-ала корғаудан өтеді. Қорғау комиссия мүшелерінің қатысуымен өтеді. Курстық немесе дипломдық жұмысты қорғау кезінде ғылыми жетекшісінің берген пікірі мен тәжірибе жүргізген балабақшадағы тәрбиешінің пікірі ескеріле отырып, комиссия мушелерінің шешімімен бағаланады.
Қолдынылған әдебиеттер тізімі:

1 Қаңтарбай С.Е., Жүсіпова Ж.А. Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістемесі: Оқулық. – Алматы: ЖШС РПБК «Дәуір» 2011. – 272 б.

2 Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование. - Изд. Калининградского государственного университета, 2010.

3 Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. - СПб.: Питер, 2011.

4 Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. Методология и методы психологического исследования: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2012.

5 Борытко Н.М., Моложавенко А.В., Соловцова И.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований. – М., «Академия», 2010.

6 Организация психолого-педагогических научных исследований: учеб. пособие /Г.М. Кертаева, О.Б. Боталова. – Алматы, 2010.