ПоәК 042-14-5-05. 02. 20. 22/2013 № басылым

1.Байтукова Б.У. Развитие творческого мышления учащихся как основная задача современной школы //Дарын, 2004,№1. – С.90 -94.

2.Одаренные дети. Пер. с англ. М.:Прогресс, 1990. – 381с.

3.Савенков А. Одаренный ребенок в массовой школе //Нач. Школа. Прил. К газ. «Первое сентября», 2004,№8. – С. 21 – 22.

1.Балалар мен жасөспірімдердің интеллектуалдық мүмкіндіктерінің диагностикасы дарындылықты зерттеп – білудің негізі ретінде (тест IQ).

2.Ойлаудың «шапшаңдығын» зерттеу.

3.Баланың іс-әрекетінің мотивациялық саласын дарындылық диагностикасының негізі ретінде зерттеу.

4.Шығармашылық белсенділік дарындылықтың пайда болуы ретінде.

Мақсаты: дарындылықты зерттеудің әр түрлі концептуалдық бағыттарының бар екендігін дәлелдеу, олардағы ортақтық пен жекені анықтау.

Міндеттері:

• 
  зерттеушілердің дарындылықты зерттеу әдістемелерін меңгеруінің қажеттігін дәлелдеу,
  
• 
  дарындылықты анықтау бойынша педагогикалық іс - әрекетті құралдандыру іскерлігін қалыптастыру;
  
• 
  дарындылықты ерте диагностикалаудың педагогикалық қажеттігін ашу;
  

1.Одаренные дети. Пер. с англ. М.:Прогресс, 1990. – 381с.

2.Савенков А. Одаренный ребенок в массовой школе //Нач. Школа. Прил. К газ. «Первое сентября», 2004, №8. – С. 22 – 25.

3.Славинская И.С. Диагностика и развитие одаренности в системе специализированной школы – интерната //Дарын, 2004, №1.- С.95 – 98

1.Мұғалімнің дарынды балалармен жұмысқа даярлығының ерекшеліктері.

2.Мұғалімнің дарынды балалармен жұмысқа педагогикалық жетекшілік жасау мотивациясының ерекшеліктері.

3.Дарынды балалармен жұмыста дамытушы ойындарды қолдану.

4.Дарынды балаларды интеллектуалдық жарысқа даярлаудың бірқатар әдістемелерінің сипаттамасы.

Мақсаты: мұғалімнің дарындылық дамуына педагогикалық жетекшілік жасауға арнайы психологиялық – педагогикалық даярлығының қажеттігін дәлелдеу.

Міндеттері:

• 
  дарындылық дамуына педагогикалық жетекшілік жасаудың даярлығын теориялық негіздеу;
  
• 
  дарындылықтың дамуына педагогикалық жетекшілік жасау үшін педагогикалық жағынан сұрыпталған тиімді құралдарды қалыптастыру;
  
• 
  мұғалімнің дарындылық дамуына педагогикалық жетекшілігінің жағымды мотивациясын қалыптастыру.
  

1.Богоявленская М. Дар богов или все дети талантливы //Школьный психолог. Прил.к газ. «Первое сентября», 2004, № 42.

2.Рейтинговая система оценки знаний, умений и навыков учеников в школе одаренных детей «Мурагер» // Дарын, 2004, № 2. – С.76 – 88.

3.Хромова Т. Трудно ли учить вундеркиндов? //Лицейское и гимназическое образование, 2002, №2. – С. 31 – 34.

4.Иванова И.И. О профессиональном становлении будущих учителей в контексте работы с одаренными детьми //Инновации в образовании, 2001, №1. – С.122-124.

5.Шин Э.Е. НОУ – как инструментарий работы с одаренными детьми //Дарын, 2003, №6. – С.52-61.

6.Иванова И.И. Подготовка учителя к инновационной, научно – исследовательской деятельности //Дарын,2004,№3.-С.68-75.
Практикалық сабақ 6. Әлемдік педагогикалық практикадағы дарындылықты дамыту жүйесінің бағыттарына талдау жасау

1.Ұлыбританиядағы білім беру мекемелеріндегі оқытуды саралау жүйесі(А, В, С).

2.Ұлыбританиядағы таңдаулы білім беру мекемелері арқылы дарындылықты қолдау жүйесі.

3.Әлемдік практикадағы жеке және дистанттық оқыту тәжірибесі.

4.Дарындылықты мемлекеттік емес қолдау жүйесі (АҚШ).

Мақсаты: дарындылықты қолдаудың көкейкестілігі мен маңыздылығын әлемдік тәжірибе практикасымен дәлелдеу.

Міндеттері:

• 
  әлемдегі дарындылықты педагогикалық қолдау мен дамытудың тенденцияларын қарастыру;
  
• 
  дарындылықты дамытудың әлемдік педагогикалық тәтірибесін зерттеудің Қазақстан Республикасының білім беру жүйесі үшін көкейкестілігі мен маңыздылығын дәлелдеу.
  
• 
  дарындылықты дамытудың қазіргі жүйелі бағыттарын нақтылау.
  

1.Информация о Казахстанско – Британском университете //Дарын, 2004, №1. – С. 3 – 5.

2.Одаренные дети. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990.- 381с.

3.Тартарашвили Т.А. Подготовка интеллектуальной элиты в США //Вестник высшей школы, 1989, №1. – С. 84 – 87.

4.Школа для особенных. Беседа с психологом Н.Шумаковой //Лицейское и гимназическое образование, 2002, №2. – С. 25 – 30.
Практикалық сабақ 7. Дарындылықты қолдау мен дамытуға бағытталған педагогикалық технологиялар сипаттамасы

1.Дарындылықты дамытудың дәстүрлі технологиялары.

2.Дамыта оқыту технологиясы.

3. «Жеделдету» стратегиясы.

4. «Байыту» стратегиясы.

Мақсаты: Болашақ педагогтарды жалпы білім беретін мекемелерде дарындылықты дамыту бойынша жұмыстың адекватты жолдарымен оқыту.

Міндеттері:

• 
  дарынды балалармен жұмыс істеудің технологиясын теориялық негіздеу;
  
• 
  дарынды балалармен жұмыс істеудің педагогиялық технологиясын меңгеру;
  
• 
  болашақта дарынды балалармен жұмыс істеудің педагогикалық іскерлігін жетілдіруге даярлықты қалыптастыру.
  

1.Савенков А., Беляева Н. Одаренные дети в обычной школе // Народное образование, 1999, №9.- С.183-185.

1.Педагогикалық процесте дарындылықты анықтау, қолдау және дамытудағы отбасының рөлі.

2.Дарындылықты қолдау бойынша отбасы мен мектептің біріккен жұмысының жүйесі.

3.Дарынды балалардың ата-анасын психо-педагогикалық қолдау.

4.Дарынды балалардың ата-анасын үйретуге бағытталған педагогикалық ағарту жұмысын ұйымдастыру.

Мақсаты: мұғалімдер мен ата-аналардың дарындылықты анықтау, қолдау және дамыту бойынша біріккен жұмыстарының педагогикалық іскерліктерін қалыптастыру.

Міндеттері:

• 
  білім беру мекемелері мен отбасының дарындылықты анықтау, қолдау және дамытуға бағытталған біріккен іс-әрекеттерінің педагогикалық үрдісін теориялық негіздеу;
  
• 
  дарынды балалардың ата-анасын психо-педагогикалық қолдау бойынша практикалық іскерліктерді қалыптастыру;
  
• 
  дарынды және қабілетті балалардың ата-аналарының педагогикалық ағарту ісінде адекватты құралдарды меңгеруі.
  

1.Одаренные дети. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990.-381 с.

1.Қазақстан Республикасындағы білім беру саласының нормативті-құқықтық базасының жалпы сипаттамасы. Ондағы дарынды балалармен жұмысқа талдау жасау.

2.Дарынды балалар үшін арнайы мектептер туралы ереже.

3.Республикалық ғылыми-практикалық орталық «Дарын» туралы ереже.

4.Дарынды балалармен педагогикалық жұмысты ұйымдастыруға бағытталған нормативті құжаттар сипаттамасы.

Мақсаты: нормативті – құқықтық базада дарынды балалармен педагогикалық іс-әрекеттің іскерліктерін қалыптастыруды қамтамасыз ету.

Міндеттері:

• 
  дарынды балалармен жұмыста қазіргі бар нормативті-құқықтық құжаттармен таныстыру;
  
• 
  мұғалімнің осы құқықтық базада әрекет ету іскерлігінің қалыптасуына қолдау жасау;
  
• 
  нормативті - құқықтық құжаттардың ішкі мазмұнымен танысу.
  

1.Положение о специализированной школе для одаренных. Сборник законодательных актов Республики Казахстан по вопросам образования

2.Правила проведения республиканской олимпиады школьников по общеобразовательным предметам // Дарын, 2003, №5 – С.26-30

3. Правила проведения республиканских научных соревнований школьников // Дарын, 2003, №5 – С.5-16

4.Типовой учебный план специализированных школ для одаренных детей // Дарын, 2003, №4 – С.5-16
Практикалық сабақ 10. Қазақстан Респупликасындағы дарынды балалармен жұмыс жүйесі

1.Дарынды балалармен жұмыстың алғы шарттары. Республикалық арнайы мектеп интернаттардың іс – тәжірибесіне талдау жасау.

2. «Дарын» РҒПО ұйымдастырылуы. Дарынды балаларға арналған облыстық және аймақтық мектептердің іс-тәжірибесі.

3.Мектептің жаңа типтерінің дарынды балалармен іс-тәжірибесі – гимназиялар, лицейлер, кәсіби кластар.

4.Интелектуалдық ойындар, жарыстар, олимпиадалар.

Мақсаты: дарынды балалармен жұмыс жүйесін жүйелі, тұтас іс-әрекет ретінде түсінуді қалыптастыруға мүмкіндік жасау.

Міндеттері:

• 
  дарынды балалармен жұмыс туралы теориялық түсінікті жүйе ретінде қалыптастыру;
  
• 
  білім беру мекемелерінің дарынды балалармен іс-тәжірибесін ашу;
  
• 
  интеллектуалдық ойын, жарыстардың қажеттігін дарындылықты дамыту құралы ретінде көрсету.
  

1.Встреча Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева с одаренными детьми // Дарын, 2003, №5.-С.8-9.

2. «Дарыновцы» благодарят Главу Государства // Дарын, 2003, №5.-С.9-11.

3.Об итогах республиканских научных соревнований школьников 2004 года // Дарын, 2004, №2.-С.6-19.

1. 
   Бурменский Г.В., Слуцкий В.М. Одаренные дети – М.: 1991.
   

1. 
   И.Б.Отческая Одаренность и ее формирование на современном этапе развития школы- Астана: «Дарын», 2006., - 147с
   
2. 
   Мұқанов М. Қабілеттілік және оны тәрбиелеу – Алматы: 1960 58 б.
   
3. 
   “Дарын” ақпарат-әдістемелік жинағы, №3, 5. 2004. 24 б.
   
4. 
   Ұ.Б. Жексенбаева Балалардың дарындылығын диагностикалау «РИДиАЛ» баспасы Алматы 2005 бет 5
   
5. 
   З.Б.Мадалиева Психология одаренности, методическое пособие, Алматы 1999
   
6. 
   Ж.К.Кухарская. «Мұғалім мен оқушының педагогикалық сұхбатының психологиясы» //Валеология, дене тәрбиесі, спорт// – 2004 ж. № 3, 40-45 б.
   
7. 
   С.Мұқашқызы. «Қарым-қатынас психологиясы пәнін жүргізудің бағдарламалық және әдістемелік мәселелері» //сынып жетекшісі// 2004 ж., № 1, 3-5 бет.
   
8. 
   Авторлар ұжымы «Жалпы білім беретін мектептің оқу бағдарламалары» (1-4 сыныптар). 1997ж. 3-25 бет.
   
9. 
   Мирсеитова С, Иргебаева А. Профессиональное развитие: из опыта учителей. ИздатМаркет. - Алматы, 2004 (стр. 43-49)
   
10. 
    Шығармашылық дарындылықты дамыту бағдарламасы- Алматы: Рауан,1997. 122 б.
    
11. 
    Құрманалина Ш.Х. «Дидактикалық ойындар және қызықты тапсырмалар», Атамұра. 1997ж.
    
12. 
    Өмірзақова Г. Оқушылардың шығармашылығын дамыту. «Қазақстан мектебі», № 9 (68-70 б.), 2002
    
13. 
    Смаилова 3. Дамыта оқыту технологиясының жеке тұлғаның дамуына әсері. Бастауыш мектеп» журналы, № 9, 2004 (27-29 б.)
    
14. 
    Тұрғынбаева Б.А. Шығармашылық қабілеттер және дамыта оқыту. Алматы, 1999.
    
15. 
    Ұстаздық шеберлікке жету жолдары. Құрастырған Ж. Нұржанова -Алматы, 1991
    
16. 
    Қ.А.Төлегенқызы. «Болашақ мамандардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру біліктерін қалыптастыру» Алматы, 2004.
    
17. 
    Н.Қ.Тоқсанбаева, Н.С.Жұбаназарова. «Бала танымдық іс-әрекетін дамытудағы қарым-қатынастың рөлі.» // ҚазҰУ хабаршысы, Психология және социология сериясы// № 2, 29-35 бет.
    
18. 
    Омарова Р.С. Жоғары оқу орындарында студенттердің танымдық ізденімпаздығын қалыптастыру. Пед.ғыл.канд.дис. –Алматы, 2001.–167 б.
    
19. 
    Нарықбаева Л.М. Научно-практические основы подготовки будущего учителя к работе с одаренными детьми. Авторев. к.п.н. 19.11.01. –Алматы. 2001. -26 с.
    
20. 
    Байтуреева Г.С. Проблема одаренности //Сов. педагогика, 1940. -№4.
    
21. 
    Кузнецова С.В. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. –М., 1998. -81 с.
    
22. 
    Телепнева Н.Н. Развитие творческой одаренности учащихся младших классов в школах инновационного типа. –Алматы, 2006. -171 с.
    
23. 
    Программа «Одаренных ребенок»: основные положения. –М.: Новая школа, 1995. -64 с.
    
24. 
    Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. Кн. для учителей и родителей. –М.: Посвещение, Учебная литеретура, 1996136 с.
    

Берілген тақырыпты конспектілеу.

Негізгі талаптар:

1. 
   Жазып отырған тақырыптан алшақтамай, оның мазмұнын нақты ашуға талпыну.
   
2. 
   Артық баяндау, қажетсіз дәлелдемелер мен көп сөзділікке жол бермеу.
   
3. 
   Міндетті түрде жоспар болуы және тақырып мазмұнын жоспарға сай рет-ретімен жүйелі баяндауы қажет.
   
4. 
   Жұмыс түсінікті, мағыналы, орамды тілмен жазыдуы тиіс.
   
5. 
   Барлық айтылған ойды жинақтап, тұжырымдап, тиісті қорытынды жасау.
   

1. 
   Таңдап алған рефераттың тақырыбына қатысты студент кішігірім зерттеулер жасайды. Студен осы алғашқы ғылыми жұмысқа байланысты мәселелерге орай қажетті әдебиеттерге шолу жасаудан бастайды.
   
2. 
   Керек жағдайларда оқытушымен кездесіп, керекті кеңестеп алғаны абзал.
   
3. 
   Жұмысты жазуда студен негізгі мәселені ажыратуға, тақырыптардың өзара сабақтастығын тануға дағдыланады.
   
4. 
   Фактілер, фактілік материалдарды іріктеу және жинақтау негізінде таблицалар, графиктер, схемалар жасалады.
   
5. 
   Пайдаланған деректер, материалдар, әдебиеттердің тізімін, қайдан алғанын (сілтеме) қайда, қашан, қандай баспадан жарық көргенін көрсетуі қажет.
   
6. 
   Студенттің жазған рефераты аудиторияда талқыланады. Ең алдымен оқытушы қысқаша реферат тақырыбымен, негізгі идеясымен таныстырады. Тақырыпты зерттеуші студен реферат мазмұнын аудиторияда баяндайды, сұрақтарға жауап береді.
   

Жұмысты талқылып, қорытындысын шығару – маңызы зор жауапты сәт, белгілі бір тақырып төңірегінде ғылыми дәйекті тұжырымдар жасап үйрену. Соңында оқытушы реферат жазған студенттің, пікір айтушылардың сөздерін жинақтап, қажетті толықтырулар енгізеді, мәселенің түсініксіз тұстарын анықтап, түзетулер жасайды, толықтырады, өзгертеді.