Казахский государственный женский педагогический университет. Вестник № 4(5), 2010
18
предложение, каждое слово, но зато привык методично и довольно стереотипно
выполнять по знакомой инструкции, данной учителем, однотипные задания. Так ему
проще. Так бывает проще и учителю. Но от этого страдает критический и
самостоятельный подход к заданиям и вопросам, которые в школе являются наиболее
распространенными текстами, от понимания которых зависит успешность ученика.
Читающий ребенок гораздо быстрее и эффективнее будет работать с текстом,
нежели нечитающий, но решить данный вопрос не так просто, потому что существует
несколько социальных факторов, затрудняющих данное решение. И главный из них –
неконкурентоспособность книги и письменного текста в целом перед иными
источниками информации: телевизором, компьютерными играми, интернетом,
мобильным телефоном. Они требуют от ребенка много меньшего напряжения по
усвоению информации, и,
следовательно, с большей охотой выбираются детьми.
Приучать ребенка к книге необходимо через совместную работу взрослого и
ребенка. Мало просто читать, пусть и совместно, книгу, надо разбирать ее, ставить
вопросы и отвечать на них, анализировать со всей прямотой и открытостью поступки
героев, прогнозировать их дальнейшие действия, ставить себя на их место. Таким
образом, надо постараться сделать так, чтобы всячески приковать ребенка к книге,
сделать ее неотъемлемой частью жизни ребенка, и только тогда мы можем ожидать
положительных результатов.
Существует множество педагогических приемов по работе с текстом. Рассмотрим
некоторые из них.
Прежде всего – это литературный анализ текста. Читающим становится только
говорящий ребенок, поэтому на уроках необходимо создавать условия, чтобы дети как
можно больше говорили по поводу конкретного текста. Стоит начинать с простых
фактологических вопросов: «О ком говориться в тесте? Куда пошел главный герой?
Какое действие он сделал? Зачем? Где он жил?» и так далее, - а затем, постепенно
включая воображение ребенка, переходить к более трудным абстрактным вопросам,
касающимся анализа поступков героев, смысла произведения, авторской позиции. На
данном этапе эмоциональность, воображение, подвижность ребенка можно и нужно
превратить из помехи в средство восприятия текста. Очень важно выслушивать
каждого ребенка, не перебивать его, оценивать и при необходимости мягко
корректировать высказанную учеником позицию. Обязательно выделять и всячески
поощрять оригинальные, нестандартные точки зрения, постепенно убеждая детей в
очень важной мудрости: в литературе не бывает неправильных ответов, всякий ответ
верен, если он обоснован.
Такая комплексная работа с текстом должна проводиться уже в первом классе, и
обращать на нее внимание необходимо, по-моему, даже больше, чем на технику
чтения. Работа с текстом – это во многом работа с воображением ребенка. Развитое
воображение ведет к самостоятельности мышления, к способности давать собственную
оценку происходящим явлениям.
В начальной школе литературный анализ не должен ограничиваться только
фактологическими и абстрактными вопросами учителя. Понимание прочитанного
можно воплощать в детских рисунках, в лепке, в разыгрывании сценок. Полезным
может быть пересказ текста от имени одного из героев произведения с оценкой
произошедшего именно с точки зрения данного героя. Интересной работой является
чтение по ролям, когда ученикам необходимо подчеркивать характер своего
персонажа. Полезны вопросы на опережение, на предугадывание событий в тексте.
Сначала дети предсказывают, о чем будет данное произведение или как поведет себя
определенный персонаж, а уже затем приступают к чтению [4].
Правильно организованная текстовая работа в начальной школе способствует
более глубокому проникновению в содержание текста, а также развивает
лингвистические, коммуникативные и творческие способности учащихся.
Қазақ мемлекеттік қыздар
педагогикалық университетінің
Хабаршысы № 4(5), 2010
19
ЛИТЕРАТУРА
1 Закон Республики Казахстан «Об образовании». – Астана, 2007
2 Таркина Т.И. Формирование аналитического мышления у учащихся начальных
классов: приемы работы с текстом// Начальная школа плюс: до
и после, 2008, №9
3 Ладыженская Т.А., Ладыженская Н. В. Текстовые умения. Как им учить?//
Начальная школа плюс: до и после, 2005, №5
4 Гусев А.Н. Счастье в понимании текста// «S-cool»: школьный образовательный
проект,-2006
ТҮЙІНДЕМЕ
Осы бапта бастауыш мектептегi дұрыс ұйымдастырылған мәтiндiк жұмыс
мәтiннiң мазмұнына енуге тым тереңiректерiнiң мүмкiндiк туғызатын туралы
айтылады, сонымен бiрге оқушылардың лингвистикалық, коммуникативтiк және
креативтiк қабiлеттiлiктерiн жетiлдiредi.
РЕЗЮМЕ
В статье говорится о приобщении младших школьников к чтению через
понимание учебных текстов.
МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫ ОЙЫН
АРҚЫЛЫ ТӘРБИЕЛЕУ
Әбілова Г.А.- аға оқытушы (Алматы қ.,ҚазмемқызПУ)
Қазақстан Республикасының білім беру жүйесінде тәрбиені дамыту соңғы
жылдары Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің, субъектілерге
білім беретін басқару органдарының, білім беру мекемелерінің барлық типтері мен
түрлерінің заңды басым бағыттарының бірі болып отыр.
Қазақстан
Республикасы
үздіксіз
білім
беру
жүйесіндегі
тәрбие
тұжырымдамасында: «Жас жеткіншектер тәрбиесі еліміз қауіпсіздігінің негізін
құрайтын басты стратегиялық міндеттер ретінде қаралуы тиіс. Тәуелсіз Қазақстанның
білім беру ұйымдарындағы тәрбие жұмысын реттейтін бірінші тұжырымдамалық
құжат 1995 жылы қабылданған «Мектеп жасына дейінгі және мектеп жасындағы
балаларды тәрбиелеу тұжырымдамасы» болды. Онда тәрбие жұмыстарының мақсаты,
ұстанымы, мазмұны мен тәсілдері қарастырылып, отбасының тәрбиелік потенциалы
мен мектептің тәрбие жүйесіне аса мәнді кӛңіл бӛлінді. Бұл құжат бүгінгі күні ӛзінің
миссиясын орындады деп айта аламыз. Жоғарыда айтқанымызға орай үздіксіз білім
беру жүйесінде тәрбие мәселесінің бүгінгі жағдайына сай келетін білім алушыларды
тәрбиелеудің жаңа тұжырымдамасын жасау қажеттілігі туып отыр», -делінген.
Жас ұрпақтың азамат болып қалыптасуы, оның шығармашылықпен дамуының
түп тамыры тәрбиеден бастау алып ол Қазақстанның ертеңі мен еліміздің ұлттық
қауіпсіздігі, қоғамның құндылық бағдарлары жайлы сӛз қозғағанда тәрбие
проблемалары ерекше назар аударуды қажет етеді.
Мектепке дейінгі мекемелерде балаларды тәрбиелеу әр түрлі іс-әрекеттер арқылы
жүзеге асырылады. Олармен ойынның әр түрін ұйымдастыра отырып, бір-біріне деген
қайырымдылық, мейірімділік, жанашырлық, достық, жолдастық сезімдерді
тәрбиелеуге болады.
