Казахский государственный женский педагогический университет. Вестник № 4(5), 2010
16
воспитательного процесса, дидактическая система, реализация которой приводит к
достижению конкретных целей (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Г.К.Селевко) (4, 5).
Традиционная технология ориентирована на передачу знаний и поддержание
существующей культуры, социального опыта. Инновационная деятельность —
деятельность по достижению новых результатов, способов их получения, умению
применять добытые знания в практической деятельности, в нестандартной жизненной
ситуации.
Инновационные педагогические технологии является тем педагогическим
феноменом, который позволяет реализовать возможность решения задач, помогает
педагогу овладеть теоретико-методологическими, методическими, психолого-
педагогическими основами педагогического процесса.
Реализация различных инновационных технологий в педагогическом процессе –
одна из актуальных проблем теории и практики современного обучения младших
школьников. Это обусловлено необходимостью перемен не только в содержании
образования, но и в технологии образовательного процесса с переходом на 12-летнее
образование.
Правильно применяемая технология является адаптационным к возможностям
каждого ученика, позволяет объективно оценить его учебные результаты,
обеспечивают стимулирование у учащихся образовательной деятельности на основе
самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.
Большинство технологий реализуют на практике подход к ученику как к субъекту;
организацию взаимодействия участников педагогического процесса; создание
положительной мотивации; организацию осознанных действий; рефлексию
деятельности (4, 6, 7).
Сегодня в связи с новой образовательной парадигмой приоритетной целью
является направленность на развитие активной и самостоятельной личности. Цель
технологий является подготовка личности, способной видеть и формулировать
проблемы, определять способы и средства их решения, ориентация при разработке
технологий на формирование и развитие проблемного мышления, мыслительной
активности.
Таким образом, новый век требует новой личности - свободной, развитой
интеллектуально, способной самостоятельно принимать решения. Создать такую
личность возможно, используя различные технологии обучения и воспитания.
ЛИТЕРАТУРА
1. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. – М., 1995.
2. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. – М., 1995.
3. Фридман Л.М. Концепция личностно-ориентированного образования //
Завуч, 2000, № 8. с. 77-87.
4. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
5. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового
педагогического мышления. – М., 1998. с.31-34.
6. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М., 1990.
Амонашвили Ш.А.
Здравствуйте, дети! – М., 1990
ТҮЙІНДЕМЕ
Сәйкесiнше социумның талаптарына мектептiң келешек бiтiрушiсiнiң адамы
бүтiндiк педагогикалық процесстегi инновациялық бiлiм беретiн технологиялары
қолдана құрастыруға болуы мүмкiн.
РЕЗЮМЕ
В статье говорится о некоторых вопросах инновационных технологиях в
начальной школе.
Қазақ мемлекеттік қыздар
педагогикалық университетінің
Хабаршысы № 4(5), 2010
17
ПРИОБЩЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ЧТЕНИЮ ЧЕРЕЗ
ПОНИМАНИЕ УЧЕБНЫХ ТЕКСТОВ
Агранович Е.Н. - преподаватель (г. Алматы, КазгосженПУ)
В Законе Республики Казахстан «Об образовании» сформулированы задачи
системы образования, одной из которых является: «создание необходимых условий для
получения качественного образования, направленного на формирование, развитие и
профессиональное
становление
личности
на
основе
национальных
и
общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики…»[1].
Сегодня жизнь диктует нам новые, более жесткие требования к организации
учебного процесса в школе, к умению работать с информацией. Необходимо, чтобы у
школьника формировалось аналитическое мышление, а не автоматическое
запоминание и воспроизведение материала.
Поэтому учить работать с текстом нужно уже в начальной школы. При этом
следует ставить и решать такие задачи: обязательная мотивация учебной деятельности
для повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного
материала; формирование навыков работы с готовыми текстами и написания текстов
разного вида; развитие способностей к самостоятельной аналитической и оценочной
работе с различной информацией; формирование коммуникативных умений.
Ребенок, работая с текстом, учится понимать, осмысливать информацию,
соотносить ее с собственным опытом, отсеивать ненужное, делать выводы.
В этих условиях особую актуальность приобретает работа учащихся с
различными текстами, поскольку именно в тексте все возможности языка реализуются
в полной мере. Очень важно, чтобы такая работа не только обеспечила развитие
необходимых умений и навыков, но и стала реализацией естественной потребности
самовыражения ребенка в слове. Тогда она будет интересна ему по своим глубинным
основаниям и результаты, конечно, будут выше [2; С.73].
Умение работать с текстом – важное общеучебное умение, характеризующее не
только уровень функциональной грамотности, но и культуры человека вообще.
На уроках родного языка в современной школе даются некоторые сведения о
текстах; выделяются такие типы текстов, как повествование, описание, рассуждение;
проводятся изложения и сочинения с языковыми заданиями, но этой работы
недостаточно для развития текстовых общеучебных умений.
Тем не менее многие ученики плохо умеют:
– определять тему и основную мысль текста;
– выделять главное;
–определять сильные позиции текста, помогающие понять его смысл (заголовок,
начальные и конечные предложения, ключевые слова);
– ориентироваться в построении текста и
выделять его смысловые части;
– определять фактическую и эмоциональную информацию;
– передавать содержание текста с разной степенью подробности и т.д. [3; С.3].
В своей работе учитель ежедневно сталкивается с проблемой, когда дети не
понимают, казалось бы, простых текстов: задач, заданий к упражнениям, вопросов
учебника. Не вдумываясь в смысл прочитанного, а очень часто и вовсе не читая текст,
дети методом случайной выборки выискивают в тексте наиболее понятные им слова:
«спишите», «решите», «перескажите», - те, которые чаще всего встречаются в
школьных учебниках, и в соответствии с ними сами домысливают задания, стараясь
для доступности придать им наиболее понятные очертания, близкие и знакомые чуть
ли не с первого класса. Так ребенку понятнее, так ему привычнее. Он невольно
домысливает задание учебника или переиначивает его, потому что не привык к
самостоятельной работе с текстом, не привык критически оценивать каждое
