Білім беру стратегиялары: ТҰЛҒаны қалыптастыру парадигмасы

93
петенции – это совокупность компетенций, относящихся к самому человеку как к лич нос ти и к взаимо-
действию личности с другими людьми, группой и об щест вом. Она включает компетенции:
1. Персональную (личностную), которая рассматривается как готовность к сохранению психическо-
го и физического здоровья, к постоянному повышению квалификации и как потребность в самопозна-
нии, саморазвитии, самоактуализации. 
2. Коммуникативную, которая рассматривается как владение устным и письменным общением на 
разных языках, в том числе через Internet, как готовность к взаимодействию и сотрудничеству с други-
ми членами общества, группой. 
3. Информационную, которая рассматривается как владение мультимедийными технологиями, по-
нимание  возможностей  их  применения  и  критическое  отношение  к  информации,  распространяемой 
СМИ.
В структуру этих ком  петен ций входят такие личностные качества, как обучаемость, организован-
ность, самостоятельность, ответственность, самоконтроль и само плани рование, потребность в реали-
за ции  своего  лич ност ного  потенциала,  надежность,  чувство  долга,  ориентации  на  цен ности,  терпи-
мость, толерантность космополитизм, гуманность, общая культура.
Формирование  ком  петен ций  осуществляется  в  про цес се  решения  практических  и  исследователь-
ских задач, направленных на ин теграцию по лученного ранее опыта и приобретения но во го в процессе 
совместной деятельности с преподавателем или под его руководством. Развитие социально-личност-
ных компетенций студентов будет более успешным при создании специальных организационно-педа-
гогических условий. 
1. Применение развивающих технологий и методов обучения, которые ориентированы на професси-
ональное развитие личности; приобретение опыта; активизацию и интеграцию знаний, умений, навы-
ков, полученных в процессе обучения.
На формирование и развитие персональной и коммуникативной компетенций большое влияние ока-
зывает использование методов развивающей психодиагностики и тренинга. Психодиагностика стиму-
лирует процесс самопознания: изучение особенностей структуры личности, характера, самоотноше-
ния, самооценки и пр. и определения путей, способов изменения негативных качеств. Метод тренинга 
развивает, совер шенствует положительные и корректирует негативные качества личности. 
Для формирования и развития информационной компетенции используется метод проектов, кото-
рый позволяет интегрировать знания, полученные при изучении различных дисциплин. Информацион-
но-поисковые, проблемные и профессионально ориентированные задания позволяют повысить интерес 
студентов к выбранной профессии, активизировать и закрепить теоретические знания и практические 
навыки, повысить профессиональную подготовку студентов, обучить работе с информацией. 
2. Организация самостоятельной работы студентов (СРО) осуществляется в учебное время: на 
лекциях, семинарах, практических и лабораторных занятиях под руководством преподавателя и во вне-
учебное время. Формы организации СРО могут быть индивидуальные и коллективные. Целью СРО яв-
ляется усвоение, активизация и обобщение знаний, приобретение опыта решения профессиональных 
задач, творческой и научной деятельности. 
3. Использование коллективных форм обучения позволяет увеличить количество социальных и меж-
личностных  связей  между  студентами,  повысить  сплоченность,  взаимопонимание  и  взаимопомощь, 
развить навыки работы в группе, научить объяснять, слушать и понимать собеседника, учитывать мне-
ние других. Стимуляция профессионального и делового общения студентов при выполнении задания 
развивает коммуникативную компетенцию студентов и повышает их ответственность за формирование 
межличностных связей в коллективе.
4. Обеспечение междисциплинарных связей при выполнении информационно-поисковых и творче-
ских заданий обучает студентов интегрировать знания и умения, полученные при изучении различных 
дисциплин, собирать, анализировать и классифицировать информацию, позволяет преодолевать раз-
рыв между разными дисциплинами. Решение профессионально ориентированных задач, составление 
отчетов  о  проделанной  работе  на  персональном  компьютере  позволяет  повысить  профессиональную 
направленность образовательного процесса и развивать информационную компетенцию студентов.
5. Проведение дополнительных занятий, направленных на самопознание и саморазвитие личности, 
на развитие коммуникативных качеств для студентов технических вузов позволяет оказывать разви-
вающее влияние на личность учащихся, повышает стремление к самопознанию, удовлетворяет потреб-
ность в саморазвитии. 
Список использованной литературы:

94
1. Байденко  В.И.,  Компетентностный  подход  к  проектированию  государственных  образовательных  стандар-
тов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): метод. пособи-
е/В.И.Байденко. – М., 2005.
2. Байденко В.И., Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном 
формате (дискуссионный вариант): Материалы ко второму заседанию методологического семинара: моно-
графия/В.И.Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
3. Ударцева С.М., Смирнова Г.М. Содержание профессиональной компетенции педагога профессионального 
обучения.
4. Байденко В., Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) //
Высшее образование в России.– 2004.– №11.– С.3–13.
КƏСІПТІК ОҚЫТУ ПЕДАГОГТАРЫНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯ-
ЛАРЫН ҚОЛДАНУ ЕРЕКШЕЛІГІ
Иманбекова А.
магистрант, Қазақ Ұлттық Аграрлық университеті
Скабаева Г.
п.ғ.к, қауымдастырылған профессор, Қазақ Ұлттық Аграрлық университеті 
Қазақстан Республикасының білім беру жүйесі қазіргі кезеңдегідамуында терең сапалық өзгерістер-
ге бетбұрыс жасауда. Н.Ə.Назарбаевтың «Қазақстан-2050» стратегиясы қалыптасқан мемлекеттің жаңа 
саяси бағыты» атты Қазақстан халқына жолдауында: «Білім беру жүйесін жаңғырту барысында оқыту 
үдерісіне қазіргі заманғы əдістемелер мен технологияларды енгізу, біліктілікті бекітудің тəуелсіз жүй-
есін құру қажет», – деп атап көрсетті. Бұл саладағы ең басым бағыттардың бірі – қазіргі қазақстандық 
білім беру жүйесінің жаңа, динамикалық жағдайында шығармашылықпен жəне белсенді қызмет жаса-
уға қабілетті педагог мамандарды əзірлеу жəне қайта даярлау.
Инновациялық  педагогикалық  іс-əрекеттің  жалпы  жəне  арнайы  ерекшеліктері  ресейлік  зертте-
ушілер  А.А.Арламов,  Н.Ф.Вишнякова,  В.И.Загвязинский,  М.В.Кларин,  Н.В.Кузьмина,  С.Д.Поляков, 
М.М.Поташник, М.М.Фридман, Н.Р.Юсуфбекова жəне т.б. еңбектерінде қарастырылады. Инновация-
ны жоспарлау мен инновациялық үдерісті басқару мəселелері шетелдік ғалымдар Р.Адам, Е.Роджерс, 
А.Кинг, Б.Шнайдер, Л.Андерсон, Л.Бриге, Х.Барнет жəне т.б. ғылыми еңбектерінде зерттеген.
Инновация – кез  келген  жаңалық  немесе  жаңалықты  енгізу  ғана  емес,  бұл  бүгінгі  қолданыстағы 
білім жүйесінің тиімділігін арттыратын үдеріс. Инновациялық іс-əрекет – білім берудің кез келген дең-
гейінде инновациялық үдеріспен қамтамасыз ететін шаралар кешені жəне үдерістің өзі [1].
Инновациялық  іс-əрекеттің  негізгі  функцияларына  педагогикалық  үдерістің  компоненттерінің  өз-
герістерін енгізеді: мақсаттары, білім беру мазмұны, оқытудың формасы, əдістері, тəсілдері, техноло-
гиялары, басқару жүйесі жəне т.б.
Бүгінде инновациялық өзгерістер əртүрлі бағыттарда жүруде, білім берудің жаңа мазмұнын қалып-
тастыру; оқытудың жаңа технологияларын өңдеу мен жүзеге асыруда; жаңа бағдарламаны меңгерудің 
əдістері мен тəсілдерін қолдану; оқыту үдерісінде білім алушылардың –өзіндік анықталуындажағдай 
туғызу; педагог пен білім алушының ойлау стилінде, өзара қарым-қатынас өзгеріс, білім беру мекеме-
лерінде  шығармашылық  инновациялық  ұжымды  жасау  жəне  дамыту.  Бұл  үдерістердің  барлық  қара-
ма-қайшылықтарында, шығындарында, кемшіліктерінде олар позитивті сипат береді. Осы инновация 
əлеуметтік  институт  ретінде  білім  беруге  тəн  керітартпалықты  жоюға  мүмкіндік  береді,  əлеуметтік 
тапсырыс, мемлекеттің, тұлғаның қажеттілігінің өзгерісіне жедел жəне икемді жауап беру механизмін 
құру жағдайларын қамтамасыз етеді, бұл бүгінде отандық білім беруді дамытудың өзекті міндеттері 
ретінде қарастырылады.
Инновация мазмұны ретінде келесі еңбектерді айтуға болады: белгілі бір жаңалықтың ғылыми-те-
ориялық білімі негізі; жаңа тиімді білім беру технологиялары; енгізуге əзір технологиялық сипаттау 
түрінде орындалған тиімді инновациялық педагогикалық іс тəжірибе жобасы.
Білім беру инновациясын кəсіптік оқыту мамандарын дайындауға енгізудің басты кедергісі маман-
ның  сапалық  құрамы  мен  кəсіби  құзыреттілік  деңгейлері.  Мысалы  оқытудың  жаңа  технологиялары 
кəсіптік оқыту педагогынан педагогикалық шеберлікті талап етеді. Педагогтан инновациялық оқыту 
технологиялары талап ететін педагогикалық білімдер: