Білім беру стратегиялары: ТҰЛҒаны қалыптастыру парадигмасы

62
əдіснаманың бұл деңгейі мыналарды анықтауы керек:
а) жеке тұлғаның жан-жақты жетілуіне жағдайлар жасау;
б) шығармашылықты жеке тұлғаны дамыту үшін жағдайлар жасау.
Бұдан шығатын қорытынды, бірінші кезекте бізді əдіснамалық білімнің екінші жəне үшінші деңгей-
лері қызықтырады, өйткені олардың негізінде оқыту технологиясы ең тиімді түрде жобаланады. 
Екінші деңгейдегі əдіснамалық білімге, барлық ғылымдарға немесе ғылымдардың кең тобына қа-
тысты жəне осы ғылымдардағы іс-əрекеттің ғылыми қағидаларын анықтайтын білім жатады. Сонымен 
қатар, білімнің бұл деңгейіне жалпы ғылыми əдістер туралы білім жатады: 
а) эмпирикалық зерттеу (бақылау, баяндау, өлшеу, эксперимент); 
б) теориялық зерттеу (дерексіздендіру, дəріптеу, формализациялау жəне т.б.);
в) эмпирикалық жəне теориялық зерттеулерге ортақ (талдау, жинақтау, жалпылау жəне т.б.) зерттеу.
Бұдан басқа, жалпы ғылыми деңгейде талқылау тақырыбы ретінде ғылыми зерттеулерде қолданы-
латын  мына  тұрғылардан  (көзқарастар,  тəсілдер)  қарастыруға  болады:  жүйелілік,  іс-əрекеттік,  жеке 
тұлғалық, құрылымдық, ақпараттық жəне т.б. 
Біздің пікірімізше, педагогикаға қатысты əдіснамалық білімнің өзегі болып ғылыми зерттеулерде 
пайдаланылатын көзқарастар туралы білім жəне оларды педагогикалық практикада мақсатқа лайықты 
пайдалану іскерлігі саналады.
Пайдаланған əдебиеттер тізімі:
1. Маусымбаев С.С. Болашақ жаратылыстану пəндері мұғалімін кəсіби даярлау: теория жəне практика (моно-
графия)- А.: «Халықаралық жазылым Агенттігі».- Алматы, 2007.-453 б.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ 
ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
Михалькова О.А. 
к.п.н., доцент
Абдрашева Б.Ж.
к.соц.н., доцент,
Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова
Существует многомерная классификация девиантного поведения. В единстве и взаимозависимости 
в ней учтены: видимые наиболее характерные признаки отклоняющегося поведения; уровень (глубина) 
отклонений  поведения;  характер  (содержание)  отклоняющегося  поведения;  длительность  (запущен-
ность) отклоняющегося поведения; главные наследственные и характерологические причины, вызвав-
шие определенный тип отклоняющегося поведения; цели (направленность) нестандартного поведения; 
главные  источники  (причины)  возникновения;  эмоциональные  состояния;  особенности  проявления 
девиантного поведения; тип (название, определение) отклоняющегося поведения; группа коррекции.
М.  Мид  изучала  влияние  социальных  условий  на  психологические  особенности  подростков.  Ха-
рактер протекания подросткового периода зависит от сложности общества, от дистанции, которую оно 
устанавливает между возрастными группами, от способов перехода из одной группы в другую. После 
работ Маргарет Мид переходный возраст начинает рассматриваться не как психологическая трансфор-
мация, обусловленная половым созреванием, а как культурный процесс вхождения ребенка в социаль-
ную  жизнь  взрослого.  Следовательно,  причины  девиантного  поведения  подростка  следует  искать  в 
нарушениях процесса его социализации [1].
Сутью подросткового возраста Л.С. Выготский считал несовпадение трех точек созревания: «Поло-
вое созревание начинается и завершается раньше, чем наступает окончание общеорганического разви-
тия подростка, и раньше, чем подросток достигает окончательной ступени своего социально-культур-
ного формирования». Типичные черты подростка: возникновение интроспекции, ведущей к самоана-
лизу; появление особого интереса к своим переживаниям, неудовлетворенность внешним миром, уход 
в  себя,  появление  чувства  исключительности,  стремление  к  самоутверждению,  противопоставление 
себя окружающим, конфликты с ними. т.е., отклонения в поведении могут быть связаны с изменения-
ми, происходящими в личности подростка.
Следовательно:  качественное  своеобразие  психофизического,  умственного,  социального,  эмоцио-

63
нального развитие определяет особенности дальнейшего взросления и поведения подростка.
На отклонения в поведении подростка оказывают прямое влияние следующие особенности взаимо-
отношений:
- положение изгоя в классе,
- отвержение со стороны учителей, 
- ярлык девианта в школе.
Неудовлетворенная потребность самоутвердиться в рамках школы ведет к тому, что подросток на-
чинает  поиск  других  сообществ,  где  он  мог  бы  компенсировать  личностные  неудачи  (Ананьев  Б.Г., 
Коломинский Я.Л., Творогова Н.Д.).
Борисов И.Ю., Розин М.В. отмечают у современных подростков из неформальных групп потреб-
ность в событийности, стремление к риску. Фрустрация этой группы потребностей переживается как 
«пустота», «скука», «тоска», «проскальзывание жизни» [2].
Отрицательное влияние семьи:
- безнадзорность,
- попустительство со стороны родителей,
- ослабление социального контроля,
- дефицит общения,
- неодобрение родителями друзей
К девиантному поведению прибегает отклоненная социумом личность; слабые связи «семья-ребе-
нок», «школа-ребенок» способствуют ориентации молодежи на группы сверстников, которые являются 
преимущественно источником девиантных норм.
Причинами отклонений в поведении подростков являются и реалии настоящего периода в жизни 
общества. Подростки остро переживают социальное расслоение, невозможность для многих получить 
желаемое образование, жить в достатке, в последние годы у несовершеннолетних в течение полугода 
или года изменяются ценностные ориентации. (В 70-80-е годы для этого требовалось не менее трех 
лет). Отвержение базовых социальных ценностей является первопричиной девиантного поведения.
Воспитание детей с отклонениями в поведении осуществляется в рамках единого педагогического 
процесса и направлено на формирование в ребенке гуманистических, общечеловеческих ценностей, 
активной гражданской позиции, нравственно положительных черт и качеств. Основной целью педаго-
га, психолога, социального педагога является выявление и преодоление (исправление) недостатков в 
развитии личности ребенка, помощь ему в успешном освоении картины мира и адекватной интеграции 
в социум.
Как известно, коррекцию принято разделять на три типа: первичная (направленная на предупрежде-
ние девиации); вторичная (задержать развитие девиации); третичная (предотвращение девиации). 
Цель  коррекционно-педагогической  деятельности,  имеющей  воспитательно – профилактическую 
направленность, – разрушение негативных установок и поведенческих стереотипов личности и фор-
мирование на этой основе социально значимых черт и качеств личности у подростков. Поскольку дея-
тельность является ведущим средством формирования личности, то методами коррекции целесообраз-
но считать те способы организации и осмысления деятельности, которые изменяют к лучшему черты 
школьника и способствуют исправлению, коррекции [3].
Организуя и проводя воспитательно-коррекционную работу с подростком, используя методы и при-
мы педагогического воздействия на него, необходимо учитывать тот факт, что коллектив может высту-
пать как фактор и условие предупреждения отклоняющегося поведения подростка, как действенный 
компонент воздействия на личность. Приемы воздействия коллектива следующие:
- доверие – подросток выполняет наиболее значимое общественное поручение коллектива, в кото-
ром он сможет проявить свои знания и умения;
- постепенное приучение к деятельности на общую пользу – поручения повторяются, усложняются 
и мотивируются их общей значимостью;
- поддержка коллективистических проявлений – поощрение и одобрение коллективом усилий под-
ростка выполнять общественную работу в сочетании с возрастанием доброжелательного отношения к 
нему окружающих;
- недоверие – коллектив высказывает сомнение в том, поручать или нет какое – либо дело данному 
подростку из-за негативной оценки его отдельных личностных качеств, побуждая его тем самым к са-
мокритике;
- отклонение недобросовестного и некачественного выполнения работы – коллектив заставляет пе-
ределать работу, мотивируя свое решение возможностью более качественного ее выполнения;