120
способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. В
исследовании подчеркивается, что интерактивное общение, как с взрослым, так и совместная
работа со сверстниками способствует обучению детей и их когнитивному развитию. (Руководство
для учителя стр.125). В сложившемся методе преподавания, которым пользуются учителя, и при
котором на вопрос учителя ученики дают короткие ответы или имеют немного прав для разговора,
невозможно выявить знания и незнание учеников. Опираясь на теоретические материалы новых
подходов в обучении нужно рационально использовать диалог в классе. Нужно понять, что это
способствует интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. Дети
раскрываются при использовании диалога в обучении. На основании утверждения Выготского,
что «когнитивное развитие происходит в процессе социального взаимодействия; иными словами,
в момент, когда учеников обучают более взрослым способам мышления путем их общения с более
способными учениками и взаимодействия с окружающей культурой и средой» следует что диалог
является мощным инструментом обучения.
Реализация диалогового обучения на уроке возможна двумя путями: через постановку
вопросов и развитие диалогической беседы в классе.
Для эффективной работы на уроке не менее важным является создание благоприятной
атмосферы сотрудничества между всеми участниками учебного процесса. Первоначально нужно
решить вопрос рассадки учащихся по желанию, по симпатии, с учетом совместимости характера и
способностей. По составу сформировать группы и пары смешанного состава или одного уровня,
чтобы реализовать дифференцированный подход в обучении. Ознакомить с правилами работы в
группе, распределить совместным решением роли лидера, наблюдателя, докладчика и др.
Правильное распределение ролей определит стиль диалога в группе, эффективность диалога и
поможет незаметно раскрыться медленному ученику. Хороший и добрый настрой учителя
поможет учащимся быть более открытыми и раскрепощёнными в процессе беседы, как с
учителем, так и учениками.
Постановка вопросов является ключевым навыком в обучении учеников, инструментом
развития мышления и речи. Необходимо учить ребенка задавать вопросы. Надо научить ученика
задавать вопросы и задаваться вопросами, действительно важными и значительными для него, так
как учебный диалог становится более продуктивным, когда обсуждаются вопросы, возникающие
в логике развития мышления самого ребенка. На уроках я использую вопросы низкого и вопросы
высокого порядка. Вопросы «низкого порядка» направлены только на запоминание, на которые
легко ответить «да» или «нет», они не требуют особых усилий от ученика и по характеру
однозначны. Вопросы «высокого порядка» направлены на умение ученика применять, оценивать,
анализировать, сравнивать, интерпретировать. Как правило, это проблемные вопросы,
предполагающие неоднозначные ответы.
Например, при изучении темы: «Строение сердца» один
и тот же вопрос может звучать по- разному, для слабоуспевающего и сильного ученика: 1.
Назовите, скольки камерное сердце у человека, как они называются? (вопрос низкого порядка) 2.
Сравните строение сердца человека и ящерицы, отметьте количество камер каждого и объясните,
какое значение имеет увеличение количества камер в сердце человека для жизнедеятельности?
(вопрос высокого порядка).
Для достижения цели на уроках можно использовать таблицу вопросов
Вопросы «низкого порядка»
Вопросы «высокого порядка»
Кто?
Дайте объяснение почему?
Что?
Почему вы думаете?
Когда?
Почему вы считаете?
Согласны ли вы?
В чём разница?
Верно ли?
Что, если?
Может?
Предположите?
Это поможет ученикам запомнить и правильно формулировать вопросы в ходе урока.
Для всесторонней поддержки обучения учеников можно использовать различные техники
постановки вопросов. Такие, как: побуждающие, апробирование, переориентация, творческие,
оценочные, практические, уточняющие, объясняющие.