қатысады;
мектеп
мұғалімдерімен
тығыз
қарым-қатынас
орнатады;
практика бойынша есеп береді;
практиканы
өткізуді
жетілдіру
бойынша
нақты
ұсыныстар жасайды;
Педагогика кафедрасы оқытушыларының міндеттері:
студенттердің
практикада
инновациялық
технологияларды пайдалану туралы теориялық және
практикалық дайындығын қамтамассыз етеді;
ішінара сабақтарға және сыныптан тыс іс-шараларға
қатысып, жүргізілуін саралап, қажетті түзетулерін енгізеді;
студенттерге біртұтас педагогикалық процесс бойынша
кеңес береді;
бағыт беру және қорытынды конференцияларға
қатысады;
мектеп
мұғалімдерімен,
психология,
әдістеме
кафедрасы оқытушыларымен тығыз байланыс орнатады;
практика бойынша есеп береді;
практиканы
өткізуді
жетілдіру
туралы
нақты
ұсыныстар жасайды;
Мектеп
басшысы
немесе
оқу
ісі
жөніндегі
орынбасарының міндеттері:
практиканы өткізуге қажетті жағдайды қамтамасыз
етеді;
практика жетекшісімен, кафедра оқытушыларымен
тығыз байланыс орнатады;
студенттерді сыныптарға бөледі (практика жетекшісі
және мектеп мұғалімдерімен бірлесе);
ішінара сабақтар мен сыныптан тыс іс-шараларға
қатысады;
бағыт беру және қорытынды конференцияларға
қатысады;
практиканы өткізуді жетілдіру туралы нақты ұсыныстар
жасайды.
түйсініп, оны тануға деген ынтасын арттыра түсірері сөзсіз.
Сабақтың алғашқы кезеңі оқушыны осындай өз бетімен
ізденетін әрекеттерге итермелеуі керек.
Операционалдық-орындаушылық
кезеңде
жаңа
тақырып оқушының тарапынан теориялық тұрғыдан
танылады. Осыған дейінгі кезеңде жасалған жұмыстардың
барлығы осы саты үшін қызмет етеді, оның нәтижесі мен
жеиісі осында айқындалады. Білімді, теориялық ұғымды
тануды мұғалім ұйымдастырғанмен, енді оны тану оқушының
мақсатына айналып, ол орындаушылық мазмұн алады, яғни
оқушының оқу-танымдық белсенді әрекеті осы кезеңде толық
жүзеге асады. Мұғалімнің мұндағы негізгі қызметі –
оқушының оқу-танымдық әрекетін қарапайым сабақ түрінде,
диалектілік процесс негізінде жалпыдан нақтыға өту
сипатында ұйымдастыру. Аталған кезеңде төмендегідей
жұмыстар жүргізіледі:
- жаңа тақырыпты, ұғымды меңгеру мақсатында түрлі
жаттығулар мен тапсырмалар орындалады;
- соның негізінде оқушы бір нақты теориялық шешімге
келіп, тұжырым жасайды;
- оқушылар жаңа теориялық ұғымды өзара бақылайды;
- жаңа танылған теориялық нысан туралы жалпы ереже,
анықтама шығарады;
Нақты оқу тапсырмаларын орындау арқылы оқушы:
- берілген анықтама, ережені тәжірибеден өткізеді, оның
ақыйқаттылығын тексереді;
- жекелеген
тапсырмаларды
орындау
барысында
ережеге қатысты ескертулерді анықтайды;
- жалпы ережеге сәйкес мысалдарды тауып, оларды
түсіндіреді;
- түрлі тапсырмаларды орындап, теориялық білімін
бекітеді, тексереді, еркін қолданады.
Рефлексиялық-бағалау кезеңіне оқушының теориялық
түсініктерді меңгеруі тексеріледі, түзетулер енгізіліп, қайта
қорытындыланады. Ол үшін:
- тақырып тұрғысында сұрақтар қойылады;
- арнайы тапсырмалар беріледі;
- тексеру жұмыстары жүргізіледі.
11
26
Сынып жетекшісінің міндеттері
практиканы өткізуге қажетті жағдайды қамтамасыз
етеді;
студентті сыныппен таныстырады;
студентті сынып құжаттарымен және оларды дайындау
ережелерімен таныстырады;
оқу-тәрбие үдерісін ұйымдастыру бойынша студентке
кеңес береді;
практика жетекшісімен, кафедра оқытушыларымен
тығыз байланыс орнатады;
сабақтар мен сыныптан тыс іс-шаралар өткізгенде
қатысады;
қатысқан сабақтары мен сыныптан тыс іс-шараларын
талдайды;
Студентке мінездеме және оның жұмысына баға
береді;
бағыт беру және қорытынды конференцияларға
қатысады;
практиканы өткізуді жетілдіру туралы нақты ұсыныстар
жасайды;
Пән мұғалімдерінің міндеттері
практиканы өткізуге қажетті жағдайды қамтамасыз
ету;
студенттерді жоспарлау мен оқу-тәрбие жұмыстарын
өткізу
бойынша
құжаттар
және
оларды
безендіру
ережелерімен таныстыру;
студенттерге
оқу-тәрбие
үдерісін
ұйымдастыру
бойынша кеңес беру;
практика жетекшісімен, кафедра оқытушыларымен
тығыз байланыс орнату;
сабақтар мен сыныптан тыс іс-шаралар өткізгенде
қатысу;
қатысқан сабақтар мен сыныптан тыс іс-шараларын
талдау;
студенттің жұмысына баға беру;
бағыт беру және қорытынды конференцияларға
қойылуына және нақты, дұрыс жауаптардың болуына көңіл
бөлген жөн.
Дамыта оқыту сабақтары оқушының оқу-танымдық
әрекетінің
психологиялық
құрылым
ерекшеліктеріне
байланысты үш кезеңге сай ұйымдастырылады:
1. Мотивациялық-бағдарлау кезеңі (мотивация-даярлық
әдістері қолданылады).
2. Операционалдық-орындаушылық
кезең
(оқу-
танымдық, ізденім, ішінара зерттеу, проблемалық әдістері
қолданылады).
3. Рефлексиялық-бағалау кезеңі (өзіндік бақылау – өзін-
өзі бағалау әдістері).
Мотивациялық-бағдарлау кезеңде оқу міндеттері
қойылып, айқындалады.
Оқушылардың сабаққа қызығушылығын оятатындай
тапсырмалар мен жұмыс түрлері ұйымдастырылады. Соның
негізінде оқушылардың жаңа тақырыпқа бет бұруына жағдай
жасайды-дағы, жаңа тақырыпты танып-білу мотивациясын
қалайды. Яғни оқушылырдың осыған дейінгі алған білімдері
негізінде жаңа тақырыпты меңгеруге дайындығын бақылау,
жаңа тақырыпты меңгертудің алғышартын қалыптастыру
жұмыстары жүргізіледі:
- үй тапсырмасын жаңа тақырыппен байланыстыру;
- жаңа тақырыпқа негіз болатын түсінік белгілер туралы
ойларын жинақтау;
- өткен мен әлі өтілмеген оқу материалын шебер
байланыстырып сұрақ қою арқылы проблемалық жағдаят
тудыру;
- жаңа
тақырыпты
меңгертуге
тірек
болатын
проблемалық сұрақтар қою, жағдай жасау, ойланту;
- стандартты емес тапсырма беру;
- беймәлім танылмаған білім нысаны туралы ақпаратты
проблемалы түрде беру, яғни оқушыға білім неғұрлым
беймәлім, жұмбақ көрінсе, соғұрлым оны білсем деген
ынтасы арта түсетіндігін ескеру қажет. Осы әрекеттерді
ұйымдастыру арқылы мұғалім жаңа сабақтың қызықты өтуін
қамтамасыз етеді. Бұл оқушының өтілейін деп отырған
тақырыптың қаншалықты қызықты да, проблемалы екенін
12
25
