взаимосвязи образования и культуры

контекстное, или контекстное, обучение (А.А. Вербицкий) и традиционное обучение внеконтекстного типа.
6.
По основанию
способа организации обучения
выделяются обучение, включающее активные
формы и методы, и традиционное (информационное, сообщающее) обучение.
В соответствии с названными основаниями традиционное обучение может быть охарактеризовано как
контактное (может быть и дистанционным), сообщающее, основанное на принципе сознательности
(осознание самого предмета освоения — знания), целенаправленно неуправляемое, построенное по
дисциплинарно-предметному принципу, внеконтекстное (в системе высшего образования — без
целенаправленного моделирования будущей профессиональной деятельности в процессе учебной).
Определение Н.Ф. Талызиной традиционного обучения как информационно-сообщающего, догматического,
пассивного отражает все названные выше характеристики. При этом необходимо подчеркнуть, что это
констатирующее определение, а не оценочное по типу «хорошо» — «плохо». Традиционное обучение
содержит все основные предпосылки и условия освоения знания, эффективная реализация которых
определяется множеством факторов, в частности индивидуально-психологическими особенностями
обучающихся. Как показано в исследованиях М.К. Кабардова, люди, характеризуемые аналитическим типом
интеллектуальной деятельности,— «мыслители» — способнее, например, в традиционных формах обучения
иностранному языку, чем в активных, игровых.
В образовании наряду с традиционным обучением сформировались и другие направления:
проблемное обучение; программированное обучение; обучение, основанное на теории поэтапного
формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); алгоритмизированное обучение
(Л.Н. Ланда); развивающее обучение по знаково-контекстному типу (А.А. Вербицкий), проектное обучение
и др. В настоящее время, как подчеркивает В. Оконь, обучение есть многосторонний процесс, включающий
разные элементы различных его направлений. Эта многосторонность обучения позволяет использовать
преимущества того или иного его направления для каждой ступени образовательной системы, для каждой
конкретной ситуации обучения, сообразно с возможностями и индивидуально-психологическими
особенностями как обучающихся, так и самого педагога. В общем виде многосторонность обучения
представлена В. Оконем [152, с. 217] совокупностями различных его состав-
Многосторонность обучения, по В. Оконю
Способ учения Метод
преподавания
Составные
части
содержания
Позиция (ученика) Стратегия 
деятельности
Усвоение
Подающий
Описательные Рецептивная
Информационная
Открытие
Проблемный
Объясняющие
Исследовательска
я
Проблемная
Переживание
Экспонирующий Оценивающие Аффективная
Эмоциональная
Деятельность
Практический
Нормативные
Активная
Оперативная
ляющих: способов учения, методов преподавания

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: