Субъектно-субъектная схема учебного взаимодействия
Учебное взаимодействие ранее часто описывалось схемой S→O, где S — это активный субъект,
инициирующий обучение, передающий знание, формирующий умения, контролирующий и оценивающий
их. Ученик рассматривался как объект обучения и воспитания. Основываясь на такой характеристике
взаимодействия, как активность всех его участников, схему учебного взаимодействия в последние годы
трактуют как двухстороннее субъектно-субъектное взаимодействие S
1
↔S
2
где S
1
— учитель (преподаватель)
и S
2
— ученик (студент) образуют общий совокупный субъект S
∑
характеризующийся общностью цели
этого взаимодействия. С учетом того, что учитель работает в группе, в классе, члены которых также
взаимодействуют между собой, в его педагогическую задачу входит и формирование этого класса (группы)
как совокупного субъекта, чьи учебные усилия также должны быть направлены на достижение общей цели.
Складывающаяся схема учебного взаимодействия, таким образом, представляет собой многоярусное
образование, прочность которого основывается, в частности, на установлении психологического контакта
между всеми участниками взаимодействия.
Психологический контакт во взаимодействии
Психологический контакт возникает в результате общности психического состояния людей,
вызванной их взаимопониманием и связанной с обоюдной заинтересованностью и доверием Друг к другу
взаимодействующих сторон. Психическое состояние определяется в психологии, вслед за Н.Д. Левитовым,
как целостная характеристика психической деятельности человека в определенный период времени,
показывающая своеобразие протекания его психических процессов, предшествующего состояния и свойств
личности.
Контакт осознается и переживается субъектами как положительный подкрепляющий взаимодействие
фактор. В условиях контакта наиболее полно проявляются все личностные свойства субъектов
взаимодействия, сам факт его установления приносит им интеллектуальное и эмоциональное
удовлетворение. Другими словами, внутренними механизмами контакта являются эмоциональное и
интеллектуальное сопереживание, сомышление, содействие.
В основе эмоционального сопереживания лежит психическое явление «заражения», механизм
которого рассматривается в социальной психологии как способ интеграции групповой деятельности.
Древнее по своему происхождению и многообразное по проявлению, заражение выступает как форма
спонтанного внутреннего механизма поведения человека (Г.М. Андреева). Заражение характеризует во
многом бессознательную, невольную подверженность индивида определенным психическим состояниям
через передачу психического настроя, обладающего большим эмоциональным зарядом, через накал чувств и
страстей [163; 164, с. 258; 11, с. 175—178]. Эмоциональное сопереживание субъектов учебного
взаимодействия является одновременно и фоновым, и основным механизмом контакта. Следует отметить,
что эмоциональное сопереживание как механизм контакта вызывается, в первую очередь, личностными
особенностями взаимодействующих субъектов, значимостью предмета взаимодействия, отношением сторон
к этому процессу. Это обеспечивает взаимопонимание и общность, согласованность взаимодействия.
Другой механизм подлинного контакта взаимодействующих сторон представляет собой
мыслительное содействие, сомышление, определяемое включенностью обеих сторон в одну и ту же
активную деятельность по рассмотрению той или иной проблемы и направленное на решение определенных
мыслительных задач. Этот механизм так называемого интеллектуального содействия обусловливается
совместностью интеллектуальной деятельности субъектов взаимодействия, например учителя и учеников.
Внутренним условием возникновения контакта между взаимодействующими сторонами является
проявление искреннего, подлинного уважения друг к другу, эмпатийность и толерантность. Внешним
проявлением контакта является поведение взаимодействующих субъектов. Так, для контакта в классе
показательны поза внимания, напряженное, несколько направленное вперед положение тела, взгляды и
жесты одобрения, рабочая, регулируемая самим учителем тишина, ожидающее, напряженное молчание
учеников во время пауз колебания и размышления учителя. Эти и другие показатели описываются
специальным разделом теории общения — праксемикой.
Контакт — это условие и следствие продуктивного взаимодействия его субъектов, повышающее
эффективность этого процесса и его результата. В учебном взаимодействии психологический контакт
определяет возможность естественного, незатрудненного общения, наличие которого важно для
продуктивного сотрудничества его субъектов.
* * *
Учебное взаимодействие характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью
взаимных действий обеих сторон — учеников (ученика) — учителя, выступающих в позиции субъектов, где
согласованное действие результируется и предпосылается психическим состоянием контакта.
Вопросы для самопроверки
1. Как аргументируется активность субъекта реактивной стороны взаимодействия?
2. Почему отсутствие контакта разрушает взаимодействие?
3. На основании каких внутренних и внешних показателей учитель может судить об эффективности
его взаимодействия с классом?
4. Что предполагает изменение схемы учебного взаимодействия, если вместо схемы S
→
О
реализуется S
↔
О?
Литература
Достарыңызбен бөлісу: |
