Зимняя И. А. Педагогическая психология

Основание классификации мотивации (мотивов)

жүктеу 1,51 Mb.

Pdf просмотр

бет	117/193
Дата	16.03.2023
өлшемі	1,51 Mb.
	#41812

1 ... 113 114 115 116 117 118 119 120 ... 193

0dd5585a08f22073fe6c59fc7a5f5e37

Основание классификации мотивации (мотивов)
Общее системное представление мотивационной сферы человека позволяет исследователям
классифицировать мотивы. Как известно, в общей психологии виды мотивов (мотивации) поведения
(деятельности) разграничиваются по разным основаниям. В качестве таковых выступают: а) характер
участия в деятельности (понимаемые, знаемые и реально действующие мотивы, по А.Н. Леонтьеву); б)
время (протяженность) обусловливания деятельности (далекая — короткая мотивация, по Б.Ф. Ломову); в)
социальная значимость (социальные — узколичные, по
П.М. Якобсону); г) факт их включенности в саму деятельность или нахождения вне ее (широкие
социальные мотивы и узколичные мотивы, по Л.И. Божович); д) определенный вид деятельности, например
учебная мотивация, и др.
В качестве классификационных основ могут рассматриваться и схемы X. Мюррея, М. Аргайла, А.
Маслоу и др. П.М. Якобсону принадлежит заслуга разграничения мотивов по характеру общения (деловые,
эмоциональные) [242]. Продолжая эту линию исследования, социальные потребности, определяющие груп-
повую интеграцию и общение, согласно А.А. Леонтьеву, можно грубо разделить на три основные
потребности, ориентированные на: а) объект или цель взаимодействия; б) интересы самого коммуникатора;
в) интересы другого человека или общества в целом. В качестве примера проявления первой группы
потребностей (мотивов) автор приводит выступление члена производственной группы перед товарищами,
направленное на изменение ее производственной деятельности. Потребности, мотивы собственно со-
циального плана связаны «...с
интересами и целями общества в целом...»
[109, с. 192]. Эта группа мотивов
обусловливает поведение человека как члена группы, интересы которой становятся интересами самой
личности. Очевидно, что эта группа мотивов, характеризуя, например, весь учебный процесс в целом, может
характеризовать также и его субъектов: педагога, учащихся в плане далеких, общих, понимаемых мотивов.
Говоря о мотивах (потребностях), ориентированных на самого коммуникатора, А.А. Леонтьев имеет в виду
мотивы,
«направленные либо непосредственно на удовлетворение желания узнать что-то интересное или
важное, либо на дальнейший выбор способа поведения, способа действия»
[108, с. 22]. Эта группа мотивов
представляет наибольший интерес для анализа доминирующей учебной мотивации в учебной деятельности.
К определению доминирующей мотивации деятельности целесообразно также подойти и с позиции
особенностей интеллектуально-эмоционально-волевой сферы самой личности как субъекта.
Соответственно, высшие духовные потребности человека могут быть представлены как потребности
(мотивы) морального, интеллектуально-познавательного и эстетического планов. Эти мотивы соотносятся с
удовлетворением духовных запросов, потребностей человека, с которыми неразрывно связаны такие
побуждения, по П.М. Якобсону, как чувства, интересы, привычка и т.д. [241]. Другими словами, высшие
социальные, духовные мотивы (потребности) условно могут быть разделаны на три группы мотивов

(потребностей): интеллектуально-познавательные, морально-этические и эмоционально-эстетические.

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 113 114 115 116 117 118 119 120 ... 193