26
Большое значение формированию педагогического коллектива
придавал А.С.Макаренко. Он писал: «Должен быть коллектив воспитателей,
и там, где воспитатели не соединены в коллектив и
коллектив не имеет
единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там
не может быть никакого воспитательного процесса».
Те или иные черты коллектива проявляются прежде всего в настроении
его членов, их работоспособности, психическом и физическом самочувствии.
Такое явление получило название
психологического климата
коллектива.
Неоценимый вклад в развитие теории и практики формирования
педагогического коллектива внес В.А.Сухомлинский. Будучи сам на
протяжении многих лет руководителем школы, он пришел к выводу об
определяющей роли педагогического сотрудничества в достижении тех
целей, которые стоят перед школой. Исследуя влияние педагогического
коллектива на коллектив воспитанников, В.А.Сухомлинский установил
следующую закономерность: чем богаче духовные ценности, накопленные и
заботливо охраняемые в педагогическом коллективе,
тем отчетливее
коллектив воспитанников выступает как активная, действенная сила, как
участник воспитательного процесса, как воспитатель. В.А.Сухомлинскому
принадлежит мысль, которая, надо полагать, и в настоящее время еще не до
конца осознана руководителями школ и органов образования: если нет
педагогического коллектива, то нет и коллектива ученического. На вопрос,
как же и благодаря чему создается педагогический коллектив,
В.А.Сухомлинский отвечал однозначно - его творят коллективная мысль,
идея, творчество.
Творческая природа труда учителя
Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только
количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и
организацию труда педагога можно правильно оценить, лишь определив
уровень его творческого отношения к своей деятельности. Уровень
творчества в педагогической деятельности отражает степень использования
им своих возможностей для достижения поставленных целей.
Творческий
характер педагогической деятельности поэтому является важнейшей ее
особенностью. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника,
искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально
ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается
развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более
педагог-новатор, создает свою педагогическую систему, но она является
лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата.
Творческий потенциал личности педагога
формируется на основе
накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и
предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить
и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем
самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций.
Только эрудированный и имеющий специальную подготовку учитель на
27
основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности
проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента
способен найти новые, оригинальные пути и способы ее решения. Но
опыт
убеждает, что творчество приходит только тогда и только к тем, кто
добросовестно относится к труду, постоянно стремится к повышению
профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта
лучших школ и учителей.
Часто сферу проявления творчества учителя непроизвольно сужают,
сводя ее к нестандартному, оригинальному решению педагогических задач.
Между тем творчество педагога не в меньшей мере проявляется и при
решении
коммуникативных задач, выступающих своеобразным фоном и
основанием педагогической деятельности. В.А.Кан-Калик, выделяя наряду с
логико-педагогическим аспектом творческой деятельности педагога и
субъективно-эмоциональный, детально конкретизирует коммуникативные
умения, особенно проявляющиеся при решении ситуативных задач. К числу
таких умений в первую очередь следует отнести умения управлять своим
психическим и эмоциональным состоянием, действовать в публичной
обстановке (оценить ситуацию общения, привлечь внимание аудитории или
отдельных учеников, используя разнообразные приемы, и т.п.) и др.
Творческую личность отличает и особое
сочетание личностно-деловых
качеств, характеризующих ее
креативность.
Е.С.Громов и В.А.Моляко называют семь признаков креативности:
оригинальность,
эвристичность,
фантазию,
активность,
концентрированность, четкость, чувствительность. Педагогу-творцу присущи
также такие качества, как инициативность, самостоятельность, способность к
преодолению инерции мышления, чувство подлинно нового и стремление к
его познанию, высокая потребность в достижении, целеустремленность,
широта ассоциаций, наблюдательность, развитая профессиональная память.
Каждый педагог продолжает дело своих предшественников, но
педагог-творец видит шире и значительно дальше. Каждый педагог так или
иначе преобразует педагогическую действительность, но
только педагог-
творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле
является наглядным примером.
Достарыңызбен бөлісу: 
