Методическое сопровождение


Особенности педагогической профессии



жүктеу 2,3 Mb.
Pdf просмотр
бет16/130
Дата22.09.2022
өлшемі2,3 Mb.
#39363
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   130
metodycheskoe

Особенности педагогической профессии 
Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в его 
особенностях деятельности и образе мышления. По классификации
предложенной Е.А.Климовым, педагогическая профессия относится к группе 
профессий, предметом которых является другой человек. Но педагогическую 
профессию из ряда других выделяют прежде всего по образу мыслей ее 
представителей, повышенному чувству долга и ответственности. В связи с 
этим педагогическая профессия стоит особняком, выделяясь в отдельную 
группу. Главное ее отличие от других профессий типа «человек - человек» 
заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к 
классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей 
деятельности становление и преобразование личности, педагог призван 
управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического 
развития, формирования ее духовного мира. 
Основное 
содержание 
педагогической 
профессии 
составляют 
взаимоотношения с людьми. Деятельность других представителей профессий 
типа «человек - человек» также требует взаимодействия с людьми, но здесь 
это связано с тем, чтобы наилучшим образом понять и удовлетворить 
запросы человека. В профессии же педагога ведущая задача - понять 
общественные цели и направить усилия других людей на их достижение. 
Особенность обучения и воспитания как деятельности по социальному 
управлению состоит в том, что она имеет как бы двойной предмет труда. С 
одной стороны, главное ее содержание составляют взаимоотношения с 
людьми: если у руководителя (а педагог таковым и является) не 
складываются должные отношения с теми людьми, которыми он руководит 
или которых он убеждает, значит, нет самого важного в его деятельности. С 
другой стороны, профессии этого типа всегда требуют от человека спе-
циальных знаний, умений и навыков в какой-либо области (в зависимости от 
того, кем или чем он руководит). Педагог, как любой другой руководитель, 
должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом 


23 
развития которых он руководит. Таким образом, педагогическая профессия 
требует двойной подготовки - человековедческой и специальной. 
Так, в профессии учителя умение общаться становится про-
фессионально необходимым качеством. Изучение опыта начинающих 
учителей позволило исследователям, в частности В.А. Кан-Калику, выявить и 
описать наиболее часто встречающиеся «барьеры» общения, затрудняющие 
решение педагогических задач: несовпадение установок, боязнь класса, 
отсутствие контакта, сужение функции общения, негативная установка на 
класс, боязнь педагогической ошибки, подражание. Однако если начи-
нающие педагоги испытывают психологические «барьеры» по неопытности, 
то учителя со стажем - по причине недооценки роли коммуникативного 
обеспечения педагогических воздействий, что приводит к обеднению 
эмоционального фона образовательного процесса. В результате оказываются 
обедненными и личные контакты с детьми, без эмоционального богатства 
которых невозможна продуктивная, одухотворенная положительными 
мотивами деятельность личности. 
Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по 
своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. 
Гуманистическая функция педагогической профессии 
В труде педагога всегда содержится гуманистическое, общече-
ловеческое начало. Сознательное его выдвижение на первый план
стремление служить будущему характеризовали прогрессивных педагогов 
всех времен. Так, известный педагог и деятель в области образования 
середины XIX в. Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег, которого называли 
учителем немецких учителей, выдвигал общечеловеческую цель воспитания: 
служение истине, добру, красоте. «В каждом индивидууме, в каждой нации 
должен быть воспитан образ мыслей, именуемый гуманностью: это 
стремление к благородным общечеловеческим целям». В реализации этой 
цели, считал он, особая роль принадлежит учителю, который является живым 
поучительным примером для ученика. Его личность завоевывает ему 
уважение, духовную силу и духовное влияние. Ценность школы равняется 
ценности педагога. 
Великий русский писатель и педагог Лев Николаевич Толстой видел в 
педагогической профессии прежде всего гуманистическое начало, которое 
находит свое выражение в любви к детям. «Если учитель имеет только 
любовь к делу, - писал Толстой, - он будет хороший учитель. Если учитель 
имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, 
который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если 
учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к ученикам, он - совершенный 
учитель». 
Л.Н.Толстой считал свободу ребенка ведущим принципом обучения и 
воспитания. По его мнению, школа может быть подлинно гуманной только 
тогда, когда учителя не будут рассматривать ее как «дисциплинированную 
роту солдат, которой нынче командует один, завтра другой поручик». Он 


24 
призывал к новому типу отношений между учителями и учениками, 
исключающему принуждение, отстаивал идею развития личности как 
центральную в гуманистической педагогике. 
В 50 
-
60-е гг. XX в. наиболее значительный вклад в теорию и практику 
гуманистического воспитания внес Василий Александрович Сухомлинский 
-
директор Павлышской средней школы на Полтавщине. Его идеи 
гражданственности и человечности в педагогике оказались созвучны нашей 
современности. «Век математики 
-
хорошее крылатое выражение, но оно не 
отражает всей сущности того, что происходит в наши дни. Мир вступает в 
век Человека. Больше чем когда бы то ни было мы обязаны думать сейчас о 
том, что вкладываем в душу человека». 
Воспитание во имя счастья ребенка - таков гуманистический смысл 
педагогических трудов В.А.Сухомлинского, а его практическая деятельность 
- убедительное доказательство тому, что без веры в ребенка, без доверия к 
нему вся педагогическая премудрость, все методы и приемы обучения и 
воспитания несостоятельны. Основой успеха педагога, считал он, является 
духовное богатство и щедрость его души, воспитанность чувств и высокий 
уровень общей эмоциональной культуры, умение глубоко вникнуть в 
сущность педагогического явления. 
Первоочередная задача школы, отмечал В.А.Сухомлинский, состоит в 
том, чтобы открыть в каждом человеке творца, поставить его на путь 
самобытно-творческого, интеллектуально полнокровного труда. «Распознать, 
выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его 
неповторимо-индивидуальный талант - значит поднять личность на высокий 
уровень расцвета человеческого достоинства». 
История педагогической профессии показывает, что борьба передовых 
педагогов за освобождение ее гуманистической, социальной миссии от 
давления 
классового 
господства, 
формализма 
и 
бюрократизма, 
консервативного профессионального уклада придает драматизм судьбе 
педагога. Эта борьба становится все напряженнее по мере усложнения 
социальной роли педагога в обществе. 
Карл Роджерс, являющийся одним из основоположников современного 
гуманистического направления в западной педагогике и психологии, 
утверждал, что общество сегодня заинтересовано в огромном количестве 
конформистов (приспособленцев). Это связано с потребностями про-
мышленности, армии, неспособностью и, главное, нежеланием многих, 
начиная от рядового учителя и кончая руководителями высшего ранга, рас-
ставаться со своей, пусть маленькой, но властью. «Нелегко стать глубоко 
человечным, доверять людям, сочетать свободу с ответственностью. Путь, 
представленный нами, 
-
это вызов. Он предполагает не простое принятие на 
себя обстоятельств демократического идеала». 
Сказанное не означает, что педагог не должен готовить своих учеников 
к конкретным запросам жизни, в которую им в ближайшем будущем 
необходимо будет включиться. Воспитывая ученика, не адаптированного к 


25 
жизненной ситуации, педагог создает трудности в его жизни. Воспитывая 
слишком адаптированного члена общества, он не формирует у него 
потребности целенаправленного изменения как самого себя, так и общества. 
Сугубо адаптивная направленность деятельности педагога крайне 
негативно сказывается и на нем самом, так как он постепенно теряет 
самостоятельность мышления, подчиняет свои способности официальным и 
неофициальным 
предписаниям, 
теряя 
в 
конечном 
счете 
свою 
индивидуальность.Чем больше педагог подчиняет свою деятельность 
формированию личности ребенка, приспособленного к конкретным 
запросам, тем в меньшей степени он выступает как гуманист и нравственный 
наставник. И наоборот, даже в условиях антигуманного классового общества 
стремление передовых педагогов противопоставить миру насилия и лжи 
человеческую заботу и доброту неизбежно отзывается в сердцах 
воспитанников. Вот почему И.Г.Песталоцци, отмечая особую роль личности 
воспитателя, его любви к детям, провозглашал ее в качестве основного 
средства воспитания. «Я не знал ни порядка, ни метода, ни искусства 
воспитания» которые не явились бы следствием моей глубокой любви к 
детям». 
Речь собственно идет о том, что педагог-гуманист не только верит в 
демократические идеалы и высокое предназначение своей профессии. Он 
своей деятельностью приближает гуманистическое будущее. А для этого он 
должен быть активным сам. При этом имеется в виду не любая его 
активность. Так, нередко встречаются учителя сверхактивные в своем 
стремлении «воспитывать», брать на себя право поучать, лишенные 
способности оценивать свои действия со стороны. Выступая субъектом 
образовательного процесса, педагог должен признавать право быть субъ-
ектами и за учащимися. Это значит, что он должен быть способным довести 
их до уровня самоуправления в условиях доверительного общения и 
сотрудничества. 

жүктеу 2,3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   130




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау