Дидактическая игра
– это вид учебной деятельности, модели-
рующий изучаемый объект, явление, процесс. Целью дидактиче-
ской игры является стимулирование познавательного интереса и
активности учащихся. Предметом игры обычно является челове-
ческая деятельность. Интерес к дидактическим играм в очеред-
ной раз возник в 1980 годы, когда началась очередная школьная
реформа, появилась педагогика сотрудничества, а в школу стали
поступать персональные компьютеры.
Как в своё время отмечал К.Д. Ушинский, игра для ребёнка
это сама жизнь, сама действительность, которую он сам констру-
ирует. Поэтому она для него более понятна, чем окружающая
действительность. Для детей часто значение игры состоит не в её
результатах, а в самом процессе. Их в игре привлекает постав-
ленная задача, трудность, которую надо преодолеть, радость по-
лучения результата и т.п. Игра способствует психологической
разрядке, снятию напряжения, облегчает вхождение детей в
сложный мир человеческих отношений.
Эти особенности дидактических игр необходимо учитывать
при их использовании, особенно в младших классах, искусно ор-
ганизуя включение дидактической игры в ход урока. Важным
является то, что игра возможна лишь при заинтересованности в
ней учеников и учителя, так как формально в игру играть нельзя.
127
Развивающие игры это игры творческие. Они должны прино-
сить радость и ребенку и взрослому, радость от успеха, радость
от познания, радость от движения вперед в освоении компьютера
и информационных технологий. Успешное овладение современ-
ным компьютером, чувство власти над умной машиной, возвы-
шает ребенка в собственных глазах, в глазах окружающих и ро-
дителей, делает его учебу радостной, интенсивной и легкой.
Следует отметить, что младшие школьники считают любую
работу на компьютере как интересную игру с необычным парт-
нером – с компьютером. Эту особенность следует учитывать и
использовать в обучении присущий любой игре элемент соревно-
вательности. С успехом можно применять и разнообразные игры
обучающего и развивающего характера, которых в арсенале учи-
телей информатики имеется достаточно много, как с использова-
нием компьютеров, так и без них.
Таким образом, урок в игровой форме, очень насыщен содер-
жанием и отличается разнообразием видов деятельности учащих-
ся.
Возникает вопрос: Какой тип игры желательно использовать
при обучении информатике в младших классах?
На уроках информатики в младших классах учитель вынужден
всегда создавать свой новый, комбинированный тип игры, осно-
ванный на ролевой игре.
Например, для закрепления навыков выделения предмета по
его свойствам из заданного множества можно провести следую-
щий игровой урок. Весь класс делится на группы. Каждой группе
раздается набор картинок (например, кот, сахар, бинт, соль,
кран). Дети должны придумать сказку-игру, в результате выпол-
нения которой один из предметов предложенного множества бу-
дет отсеян, при этом они играют роли «кота», «сахара» и т.д. Раз-
ные группы детей могут дать разный ответ, например, кот – жи-
вое существо или сахар – состоит из двух слогов.
Задача учителя – помочь детям провести мини-спектакль (ро-
левую игру), цель которой – выделить предмет из данной сово-
купности. По окончании игры учитель должен провести ее ана-
лиз, отметить, какая группа правильно решила (сыграла) постав-
ленную задачу, кто удачно сыграл свою роль, чей замысел (моде-
лируемый мир) наиболее интересен и т.д.
128
Охарактеризуем особенности организации и проведения урока
информатики в начальной школе.
Понятно, что успешное освоение учебного материала инфор-
матики возможно лишь при условии опоры на учебный материал
других уроков. Но для того, чтобы что-то успеть, активно опира-
ясь на материал других уроков, учитель должен обеспечить вы-
сокий темп урока. Это возможно, но накладывает на ход прове-
дения урока особые, жесткие требования – учитель должен:
четко осознавать, что надо преподать на данном уроке;
понимать, на какие знания и особенности ребенка он может
опираться;
иметь четкий, тщательно выверенный план урока и не от-
клоняться от него, так как времени очень мало, использовать до-
полнительный дидактический материал для организации индиви-
дуального подхода к особо одаренным и, наоборот, к детям с за-
медленной реакцией на происходящее на уроке.
Учитель должен осознанно разработать для себя на основании
конкретных условий в данной школе четкую структуру урока,
которую надо строго отслеживать из урока в урок. Это позволит
ему сэкономить драгоценные минуты урока и не отвлекаться на
лишние организационные моменты. Дети на первых уроках
должны освоить эту структуру, понять и усвоить приемы и обо-
значения в учебниках, четко знать этапы проведения урока ин-
форматики.
Необходимость приучить детей к строгому распорядку накла-
дывает особую ответственность на проведение первых уроков
информатики. Дети быстро схватывают и усваивают особенности
каждого урока. Учащиеся должны знать и понимать, что урок
информатики – только один в неделю и можно позволить себе
один раз в неделю 30 минут прожить в напряженном режиме, ес-
ли они хотят получить результат.
Четкая структура урока не предполагает повторения из урока
в урок одних и тех же игр, физкультминуток и т.д. В арсенале
учителя должно быть немало вариантов различных игр и эстафет,
коротких стихотворений и упражнений, которые отрабатываются
и используются в «цикле». Например, на одном занятии дети
знакомятся с новым вариантом игры или эстафеты, с новым
129
набором упражнений. Используют их на двух-трех уроках и за-
тем осваивают новые.
Рекомендуется выделить следующие
Достарыңызбен бөлісу: |
