Microsoft Word 1651 Пащенко Пособие Информатизация образовательного процесса

134
тывающий многонаправленное воздействие на школьника, ста-
новится важным компонентом воспитания гармонически разви-
той личности.
 
Исследователи выделяют различные направления пропедевти-
ческого курса информатики в начальной школе. Например, 
А.В. Горячев, А.В. Могилев, А.Л. Семенов:

развивающая информатика как предмет общего развития 
учащихся в области информатики; 

использование в начальной школе информационных тех-
нологий обучения и решение через них дидактических задач 
информатики; 

закладывание основ алгоритмического и системного мыш-
ления; 

внедрение в начальную школу предмета «Логика». 
В настоящее время пропедевтический курс информатики 
включает две составляющие: 

развитие логического, алгоритмического, системного мыш-
ления; 

освоение компьютера как инструмента и накопление опыта 
информационной деятельности (работа с различными информа-
ционными объектами, поиск и организация информации). 
Систематизируя различные подходы к предмету «Информати-
ка и ИКТ» в начальной школе, по нашему мнению, целесообраз-
но выделить следующие направления содержания пропедевтиче-
ского курса информатики: (рис. 10): информационно-логическое, 
алгоритмическое, пользовательское, интеграция с предметами 
начальной школы, развивающее [162]. 
Необходимо заметить, что все вышеперечисленные направле-
ния тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Рассмотрим по-
дробнее каждое направление пропедевтического курса информа-
тики.
Информационно-логическое направление 
пропедевтического 
курса информатики направленно на формирование современное 
мировоззрение молодого человека.
 
Данное направление ориенти-
ровано на развитие навыков и практических приемов мыслитель-
ной деятельности, формирование умений и навыков грамотной 
работы с информацией. Понятие информации ложится в основу 

135
единой информационной картины мира. Рассматриваются раз-
личные способы представления информации, виды информаци-
онных процессов – хранение, передача и обработка информации. 
Наиболее ярким примером данного направления является курс 
информатики В.В. Дубининой, названный ею уроками развития. 
[56; 57]. Автор утверждает, что для каждого отдельного человека 
более значимым оказывается не владение огромным количеством 
конкретной информации, а умение рационально организовывать 
свой труд, четкая ориентация и понимание того, какая информа-
ция необходима и где она может быть получена, поэтому надо 
как можно раньше начинать специальное обучение способам ра-
боты с информацией. Обучение в данном направлении способ-
ствует развитию: способности распознавать элементы окружаю-
щего мира; различных видов памяти; внимания и рефлексии; спо-
собности выводить из фактов законы для решения задач; умения 
комбинировать факты и оперировать законами для достижения 
новой цели; навыков работы с литературой и базами данных. 
По мнению В.В. Дубининой информатика в начальной школе 
необходима именно потому, что не один школьный предмет не 
ставит своей главной целью научить думать, что очень необхо-
димо каждому человеку. Занятия по данной программе целесооб-
разно начинать во втором полугодии первого класса с освоения 
элементов формальной логики и понимания принципов мысли-
тельной деятельности. В процессе обучения от учащихся не тре-
буется знания строгих определений. Освоение определений про-
исходит на интуитивном уровне и со временем происходит при-
выкание к ним. Игровая форма уроков вовлекает всех учащихся в 
процесс мыслительной деятельности. Задачей учителя является 
снятие у учащихся боязни неправильного ответа. Учащиеся по-
степенно осознают, что любую проблему легче решить сообща в 
процессе обсуждения. При изучении данного курса меняется ло-
гика обучения. Изменяется роль преподавателя, он становится не 
тем, кто отвечает на вопросы, а тем, кто показывает, как искать 
ответы. Обучение ориентировано на саморазвитие и самооценку. 
В исследованиях В.А. Буцика [32; 33] ставятся вопросы о целе-
сообразности формирования у младших школьников не только 
отдельных элементов компьютерной грамотности, но и началь-
ных знаний основ информатики, о необходимости пропедевтики 

136
ее фундаментальных понятий и способов деятельности. Им пред-
ложена методическая система, ориентированная на обучение 
младших школьников началам информатики, в которой форми-
рование представлений о возможностях компьютера в области 
обработки информации (компьютер рисует, вычисляет, пишет...), 
хранения информации (компьютер запоминает рисунки, числа, 
тексты...) и передачи информации (от человека к компьютеру, от 
компьютера к человеку) осуществляется в 1–4-х классах путем 
последовательного усложнения заданий, выполняемых с помо-
щью графических и текстовых редакторов. Из структуры учебной 
деятельности младших школьников автор выделяет три ведущих 
вида деятельности: 
1. Деятельность, развивающая мышление и речь: овладение 
учащимися формированием суждений (высказываний), применя-
емых в качестве условий; овладение простейшими схемами рас-
суждений алгоритмического типа (полное ветвление, выбор); 
овладение простейшими схемами умозаключений и схемами ал-
горитмического вывода; приобретение навыков систематизации, 
обобщения, формализации, моделирования, конструирования. 
2. Учебно-информационная деятельность: обращение к тексту 
учебника или компьютера для нахождения и изучения нужного 
материала; контроль своих решений ответами учебника или рабо-
той с компьютерной программой. 
3. Организационно-учебная деятельность: индивидуальная и 
коллективная деятельность учащихся в компьютерной среде, 
распределение начальных действий и операций, обмен действия-
ми, взаимопонимание, координация, взаимоконтроль.

жүктеу 2,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: