Авторы  Критерии оценки учебных достижений

−
 
способность  к  решению  учебно-практических  задач  на  основе  систем 
научных  знаний  и  представлений  о  природе,  обществе,  человеке,  знаковых  и 
информационных системах;  
−
 
умения  учебно-познавательной,  исследовательской,  конструктивной, 
проектной деятельности;  
−
 
обобщённые  способы  коммуникативной  и  информационной, 
аналитической деятельности.  
Безусловно,  вся  система  критериального  оценивания  должна  быть 
адаптирована  к  возможностям  детей  с  особыми  потребностями,  а  и  критерии 
должны  быть  разработаны  с  учетом  их  особенностей  и  образовательных 
потребностей.  
Новая  система  оценивания  может  быть  построена  с  учетом  требований 
новой  образовательной  парадигмы  к  личности  выпускника  школы,  а  также  с 
учетом  разных  возможностей  детей,  в  том  числе  и  детей  с  особыми 
образовательными  потребностями.  Исходя  из  этих  положений,  система 
оценивания учебных достижений обучающихся в условиях компетентностного 
образования  в  школе  должна  быть  разработана  с  учетом  следующих 
принципов:  
−
 
дифференциации уровней усвоения;  
−
 
критериальности оценивания;  
−
 
объективности оценивания;  
−
 
индивидуализации оценивания;  
−
 
гласности оценивания.  
Принцип  дифференциации  уровней  усвоении  учебного  материала 
обучающимися  дает  возможность  разработать  критериально-оценочную  базу 
шкалы  оценивания,  за  счет  чего  достигается  объективность  оценивания 
учебных  достижений  обучающихся.  Гласность  оценивания  позволит  решить 
многие проблемы психологического характера, в том числе такие, как конфликт 
между  обучающимися  и  их  родителями  из-за  неудовлетворительных  отметок, 
конфликты  между  обучающимися  и  учителями  из-за  недовольства  последних 
полученными  отметками,  конфликт  между  учителями  и  родителями  из-за 
обоюдного непонимания.  
Таким  образом,  обучающиеся,  их  родители  и  учителя  получают 
возможность  постоянно  прослеживать  динамику  развития  каждого  ученика  в 
отдельности,  сравнивая  его  собственные  достижения  в  каждый  промежуток 
времени (четверть, год и т.д.). Следовательно, разработка системы оценивания 
учебных достижений обучающихся в условиях компетентностного образования 
в  школе  с  учетом  вышеперечисленных  принципов  оценивания  позволит 
ликвидировать  противоречие,  возникшее  между  потребностями  школьной 
практики,  требованиями  новой  образовательной  парадигмы  и  средствами 
оценивания.  
Систему 
оценивания 
необходимо 
усовершенствовать, 
сделать 
многофункциональной и работоспособной, особенно в условиях инклюзивного 
образования, чтобы она смогла:  
60 

−
 
давать  возможность  определить,  насколько  успешно  ученик  освоил 
учебный материал или сформировал практический навык;  
−
 
показывать  динамику  успехов  обучающихся  в  различных  сферах 
познавательной деятельности;  
−
 
иметь 
в 
основе 
механизм 
поощряющий, 
развивающий, 
способствующий самооцениванию обучающихся;  
−
 
предусмотреть  связи  «учитель  –  ученик»,  «родитель  -  классный 
руководитель», «администрация – педагогический коллектив».  
Это обеспечит системный подход к формированию учебного процесса, а, 
значит, и его целостность.  
Установлено,  что  критериальное  оценивание  позволяет  оценить  развитие 
навыков обучающихся (знание и понимание; применение знаний; критическое 
мышление;  сотрудничество  в  группе  и  индивидуальная  работа;  слушание, 
говорение,  письмо,  чтение;  проведение  исследования;  формулирование 
выводов, рефлексия).  
Критериальное  оценивание  внедряется,  прежде  всего,  для  объективной 
оценки учебных успехов обучающихся, для учета их особенностей развития и 
соответственной их развитию оценки. Во-вторых, оно должно служить основой 
точного, четкого определения (измерения) уровня качества знаний обучаемых.  
Как  известно,  критерий  –  это  признак,  основание,  правило  принятия 
решения  по  оценке  чего-либо  на  соответствие  предъявленным  требованиям 
(мере).  Следовательно,  критериями  оценивания  учебных  достижений 
обучающихся  могут  служить  характеристики  (описание)  учебных  целей  по 
таксономии  Б.  Блума,  а  также  характеристики  уровня  усвоения  (таксономии) 
В.П. Беспалько (таблица 2).  
 
Таблица 2 – Критерий оценивания учебных достижений учащихся  
 

жүктеу 0,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: