Система  критериального  оценивания  учебных  достижений  учащихся  с

учителя, неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи педагога не 
в состоянии сделать элементарные выводы и обобщения. Их отличает меньшая 
самостоятельность  при  выполнении  всех  видов  работ,  они  нуждаются  как  в 
активизирующей,  так  и  организующей  помощи  учителя.  Эти  школьники  не 
могут  представить те  явления,  предметы,  события,  о  которых  им  сообщается. 
Они  нуждаются  в  организации  непосредственного  наблюдения  изучаемых 
объектов,  явлений,  закономерностей.  Сознательно  выполняют  задание  только 
тогда,  когда  оно  иллюстрировано  с  помощью  предметов.  Словесно 
сформулированные  сведения  не  всегда  вызывают  у  них  необходимые 
представления.  Эти  дети  медленнее,  чем  учащиеся  первой  группы,  обобщают 
знания, овладевают приемами работы, алгоритмами учебных действий.  
К  третьей  типологической  группе  относятся  ученики,  которые  с  трудом 
усваивают  программный  материал,  нуждаясь  в  разнообразных  видах помощи. 
Для  этих  учащихся  характерно  недостаточное  осознание  вновь  сообщаемого 
материала.  Им  трудно  определить  главное,  установить  логическую  связь 
частей,  отделить  второстепенное.  Им  не  удается  понять  материал  во  время 
фронтальных  занятий,  они  нуждаются  в  дополнительном  объяснении.  Их 
отличает  низкая  самостоятельность.  Организация  предметно-практической 
деятельности, использование наглядных средств не гарантируют формирования 
у  них  полноценных  знаний.  Связи,  отношения,  причинно-следственные 
зависимости ими не осмысляются. Они удерживают в памяти отдельные факты, 
требования,  рекомендации  к  выполнению  заданий,  но  так  запоминание 
происходит  без  должного  осмысления,  дети  нарушают  последовательность 
умственных  и  даже  реальных  действий,  смешивают  существенные  и 
несущественные признаки изучаемых фактов. Ученики третьей типологической 
группы испытывают большие трудности в овладении фразовой речью, словарь 
их беден, усвоение терминологии происходит крайне медленно. Обучение этих 
школьников может протекать успешно только в том случае, если учитель будет 
постоянно  обучать  их  предметно-практическим  действиям,  сообщать  в 
доступной  форме  смысл,  значение  совершаемых  реальных  действий, 
происходящих изменений.  
К  четвертой  типологической  группе  относятся  учащиеся,  которые  с 
большим  трудом  овладевают  учебным  материалом.  При  этом  только 
фронтального  обучения  им  недостаточно.  Они  нуждаются  в  выполнении 
большого  количества  упражнений,  введении  дополнительных  приемов 
обучения,  постоянном  контроле  и  подсказках  во  время  выполнения  работ. 
Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый 
опыт  им  недоступно.  Учащимся  требуется  четкое  неоднократное  объяснение 
учителя  при  выполнении  любого  задания.  Помощь  учителя  в  виде  прямой 
подсказки  одними  учениками  используется  верно,  другие  и  в  этих  условиях 
допускают  ошибки.  Эти  школьники  не  видят  своих  ошибок  в  работе,  им 
требуется  конкретное  указание  на  них  и  объяснение  к  исправлению.  Каждое 
следующее  задание  воспринимается  ими  как  новое.  Знания  усваиваются 
механически, быстро забываются. Для детей четвертой типологической группы, 
как  правило,  составляется  индивидуальная  программа  обучения  по  каждому 
74 

учебному предмету.  
Итак, в каждодневной работе в классе, который может включать учащихся 
всех  перечисленных  выше  типологических  групп,  педагогом  ставятся  и 
реализуются  разные  цели  обучения,  осуществляет  дифференцированный  и 
индивидуальный подход в обучении. В соответствии с разными целями должны 
осуществляться  контроль  и  оценка  достижений  учащихся,  которые  не  могут 
основываться на общих оценочных нормах. Оценка должна учитывать степень 
продвижения  ученика,  стимулировать  процесс  его  учения  и  развития, 
выполнять воспитательную и коррекционно-развивающую задачи.  
Педагог  понимает  и  готов  к  тому,  что  результаты  изучения  учебного 
материала  в  рамках  определенной  темы,  у  учащихся  разных  типологических 
групп  будут  неодинаковы.  Оценка  достижений  умственно  отсталых 
школьников, являясь неотъемлемой частью образовательного процесса, должна 
быть  адекватна  реальной  учебной  ситуации  и  возможностям  учащихся. 
Педагогу  постоянно  нужна  информация  о  достигаемых  образовательных 
результатах  для  удовлетворения  особых  образовательных  потребностей 
учащихся  каждой  типологической  группы.  Существующая  пяти-бальная  (а  по 
сути,  трех-бальная)  оценка  достижений  такой  информации  не  дает,  что  не 
может не сказаться на качестве процесса обучения.  
Выявление текущих затруднений ученика для оказания ему персональной 
педагогической  поддержки  является  важнейшей  функцией  педагога-
дефектолога,  которая  должна  осуществляться  посредством  системы 
оценивания.  На  основе  информации  получаемой  в  ходе  оценочной 
деятельности  учитель  получает  возможность  осознанно  управлять  учебным 
процессом. Пяти-бальная система оценивания даже не претендует на решение 
этой  задачи,  поскольку  в  отметке  не  содержится  какой-либо  конструктивной 
информации о том, что именно служит причиной низкого или высокого балла. 
Тем самым и педагог, и ученик лишены возможности видеть над чем конкретно 
необходимо  работать  на  ближайшем  этапе  обучения.  Умственно  отсталым 
учащимся  трудно  понять  условность  опосредованный  характер  выставляемых 
баллов.  
Таким  образом,  очевидно,  что  традиционная  система  оценивания 
достижений  умственно  отсталых  школьников  находится  в  противоречии  с 
целостным образовательным процессом, реализуемым в специальной школе на 
основе  дифференциации  и  индивидуализации  подходов  к  учащимся.  Она 
субъективна  (поскольку  не  существует  единых  критериев  оценки), 
неинформативна, а значит, не позволяет:  
−
 
судить  о  качестве  обучения  школьников,  включая  качество 
коррекционно-развивающей  работы  и  подготовки  детей  к  самостоятельной, 
независимой жизни в социуме;  
−
 
определить индивидуальную траекторию развития и обучения каждого 
учащегося с учетом его индивидуальных способностей;  
−
 
объективно  судить  о  возможностях  выпускника  специальной  школы 
продолжить свое образование для получения квалификации по одному из видов 
рабочей профессии;  
75 

−
 
совершенствовать  качество  учебного  процесса,  качество  жизни  детей, 

жүктеу 0,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: