[]

271 
 
выбирают  карточку,  зачитывают  прилагательные  и  угадывают  персонаж  по  прочитанной 
книге,  которому  характерны  данные  прилагательные  и  характеризуют  героя,  используя 
данную лексику. 
the first card: entertaining, amiable, kindhearted, talkative, ingenious (Sallie McBride); 
the second card: bothersome, arrogant, impertinent, frivolous, pompous (Julia Pendleton); 
the third card: confiding, curious, intelligent, conscious, romantic (Jerusha Abbot); 
the  fourth  card:  demanding,  companionable,  generous,  good-natured,  benevolent  (Jervie  
Pendleton). 
Этот вид деятельности позволяет узнать преподавателю, насколько учащиеся владеют 
сюжетом  книги  и,  кроме  того,  происходит  активизация  словарного  запаса  и 
речемыслительной деятельности [5]. 
2. Puzzle a crossword (Решение кроссворда) 
 
Цель игры: активизировать мыслительную деятельность учащихся 
 
Ход  игры:  Каждому  учащемуся  раздается  лист  с  приготовленным  заданием.  Как 
вариант, можно использовать мультимедийное оборудование.  
1.  Synonym to the verb “to give up smth.” (abandon) 
2.  When you are thankful to smb., you have got this feeling.(gratitude)  
3.  Give the English equivalent for “дерзкий” (impertinent) 
4.  If you are fond of inventing, you possess this character trait. (ingenuity) 
5.  Synonym to the expression “to be extremely angry with smb.” (furious) 
6.  Give the English equivalent for “самодовольный” (conceited) 
7.  A person who is capable of thought and responsible is called … (conscious) 
8.  The key word: The most characteristic feature of Judy. (curious) 
Применение  технологии  кроссворда  помогает  развить  такие  основные  качества  как 
креативность, 
беглость, 
гибкость 
и 
оригинальность 
мысли, 
интеллектуальную 
самостоятельность учащихся. Учащимся нравится решать кроссворды, потому что кроссворд 
—  это  познание  мира  через  догадки,  это  самостоятельный  поиск  на  вопросы,  это  заряд 
оптимизма  после  решения  или  стремление  продолжить  решение  дальше,  даже  если  не  все 
удалось  с  первого  раза.  Помимо  этого,  кроссворд  позволяет  преподавателю  произвести 
контроль знаний лексических единиц у учащихся [6]. 
3.  “Invent a story” (Составление рассказа) 
Цель игры: тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных 
к естественной обстановке;  
Ход  игры:  Учащиеся  делятся  на  две  группы  (5-6  человек  в  группе).  Каждая  группа 
получает  2  листа  бумаги,  фломастеры,  карандаши  и  список  со  словами  из  прочитанной 
книги.  Учащимся  необходимо  составить  рассказ  с  применением  данных  слов,  дать  ему 
название и проиллюстрировать.  
Предложенные слова: forbidding,  in gratitude, to regret, companionable, to abandon, to be 
in accordance with, to get a fresh supply of ideas. 
Результат  составленного  рассказа  одной  из  групп:  Once  we  went  to  some  an  inhabited 
island where we were to get over some difficulties. But we were lucky as our group turned out to be 
very  companionable.  That  task  had  some  rules  forbidding  using  modern technologies.  We  had  to 
use only what we had at hand and as a result, it gave a start to a fresh supply of ideas. We had to do 
all  in  accordance  with  rules.  Very  often  we  regretted  not  having  some  habitual  means.  But  we 
managed to do the task. In the end we didn`t want to leave the island. And in gratitude for our pain 
and sufferance we were rewarded. We were happy [7].  
Данный вид деятельности развивает у учащихся способность правильно выражать свои 
мысли  на  английском  языке.  Учащиеся  не  только  мыслят  на  языке,  но  и  создают  свой 
собственный  рассказ.  Помимо  этого,  учащимся  приходится  прийти  к  соглашению  при 
составлении  единого  логического  рассказа,  тем  самым  у  них  развиваются  способности 
работать сообща, в группах, прислушиваться к мнению друг друга. В завершение учащиеся 
изображают свой рассказ в виде рисунка, тем самым развивая творческое воображение. 

272 
 
Данные  игры  применялись  на  уроке  по  дисциплине  «Домашнее  чтение»  после 
прочтения книги «Daddy-Long-Legs», Jean Webster [8]. 
4.  «Name + Adjective» (Имя + прилагательное) 
Цель:  активизировать  применение  лексических  единиц,  развить  память,  установить 
дружескую атмосферу в группе.  
Этот  вид  игры  помогает  познакомиться  друг  с  другом  необычным  путем,  помогает 
снять скованность у учащихся.  
Первый учащийся называет свое имя и описательное прилагательное, начинающееся с 
первой  буквы  имени;  второй  учащийся  повторяет  имя  с  прилагательным  предыдущего 
учащегося  и  говорит  свое  имя  с  прилагательным;  следующий  учащийся  повторяет  имена  с 
прилагательными  двух  предыдущих  и  говорит  свое  и.т.  по  очереди.  Первый,  кто  начал, 
завершает цепочку.  
Данный  вид  игры  рекомендуется  использовать  на  первом  уроке,  когда  происходит 
знакомство с группой и учащихся между собой. 
Тема  посвящена  изучению  использования  игр  на  уроках  английского  языка  с  целью 
формирования творческих способностей учащихся. В ходе решения поставленной цели были 
решены следующие задачи: 
1. Рассмотрено общее понятие «игра как вид деятельности на уроке»; 
2. Рассмотрено понятие «лексические игры», характеристика и их использование; 
3.  Рассмотрено  влияние  игр  на  повышение  творческого  потенциала  учащихся  и 
улучшение усвояемости материала; 
 4.  Представлена  практическая  эффективность  использования  игровых  технологий  на 
уроках английского языка. 
На  основании  вышеизложенного  и  анализа  занятий,  проведенных  с  использованием 
игровых технологий, были сделаны следующие выводы: 
1.  Успех  в  обучении  детей  иностранному  языку  может  быть  обеспечен  такой 
методической  системой,  в  основе  которой  лежит  интерес  детей  к  предмету.  Современному 
педагогу трудно не потеряться в приёмах и средствах обучения и наиболее важной задачей 
для него является выделение самых эффективных, творчески-направленных. 
 Использование  игр  на  уроке  иностранного  языка  делает  учебный  процесс  интереснее, 
доступнее.  Кроме  того,  игры  помогают  создать  естественную  ситуацию  общения  на  уроке, 
интенсифицируют  учебный  процесс.  Также  немаловажно  то,  что  игра  помогает  детям 
преодолеть психологический барьер в общении.  
 2.  Было  отмечено  в  ходе  работы,  что  учащиеся  положительно  реагируют  на  игру  в 
учебном процессе, они с большим энтузиазмом вовлекаются в сам процесс игры. Учащимся 
было  намного  легче  изучать  лексику  иностранного  языка  через  наглядность,  участвуя  в 
играх, составляя собственные высказывания, работая в группах, парах, самостоятельно.  
 3.  Любое  педагогическое  взаимодействие  с  обучаемым  становится  эффективным 
только с учётом особенностей его мотивации.  
Согласно  закону  Йеркса-Додсона  эффективность  учебной  деятельности  находится  в 
прямой зависимости от силы мотивации. Однако прямая связь сохраняется до определённого 
предела.  При  достижении  результатов  и  продолжении  увеличения  силы  мотивации  - 
эффективность  деятельности  падает.  Это  говорит  о  том,  что  у  учащегося  всегда  должна 
присутствовать  мотивация,  для  успешного  овладения  иностранным  языком.  Он  всегда 
должен знать, зачем он учит? для чего? и т.д. 
 
Список литературы 
1. Стронин М.Ф. Обучающие игры на  уроке английского языка // М.Ф. Стронин – М.: 
Просвещение, 1984. 
2. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации человека. – М., 1969. 
3. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Просвещение, 1987.