[]

275 
 
объяснить свою мысль другому лицу и взаимопонимание заставляет учащегося чувствовать 
себя  полноценным  членом  общества.  Поэтому  комментируя  значение  этого  термина, 
необходимо обратить внимание на то, что коммуникативная компетенция – это способность 
обладающей собственным мнением личности слушать, читать, писать, вступать в различные 
языковые отношения и доказывать свои идеи.   
 
При отборе содержания коммуникативной компетенции учитываются коммуникативные 
потребности,  интересы  и  языковая  природа  учащихся,  так  как  прежде  всего  необходимо 
определить  связи  между  содержанием  и  процессом  освоения  коммуникативной 
компетенцией.  Поэтому  уже  в  программе  начальной  школы  основными  объектами 
исследования  методики  обучения  казахскому  языку  становятся  фонетика,  лексика, 
морфология, орфография и орфоэпия, грамматика. Без этого учащийся даже владея законами 
устного казахского языка, синтаксической структурой и грамматическим правилами, вряд ли 
сможет полностью донести до другого лица свои идеи и мысли.  
 
К сожалению, до сих пор не систематизированы вопросы формирования тех или иных 
компетенций учащихся, не дана классификация компетенций. Поэтому в различных научных 
трудах представлено более двадцати компетенций, среди которых социальная, когнитивная, 
коммуникативная, информационно-технологическая и т.д.  
 
До  того,  как  мы  остановимся  на  методах  повышения  словарного  запаса  казахского 
языка  учащихся  начальных  классов,  рассмотрим общие  методы обучения  словосочетаниям. 
Организацию  деятельности  учащихся  в  процессе  обучения  определенному  предмету  мы 
называем  методом  обучения.  Метод  обучения  определяет  взаимоотношения  между 
преподавателем  и  учащимся.  Это  способ  совместной  деятельности  участников  учебного 
процесса.  С  изменением  школьного  учебного  процесса  в  различные  периоды  меняются  и 
методы обучения. Например в Указе от 25 августа 1932 г. методы обучения имели 4 вида: 1) 
устное изложение; 2)использование учебника; 3) самостоятельное выполнение письменного 
задания; 4) методы обучения в лаборатории. 
   В  книге  Р.Лемберга  "Дидактические  очерки"  методы  обучения  в  школе  делятся  на  10 
типов:  устное  изложение,  наблюдение,  работа  с  учебником,  собеседование,  лабораторная 
работа, достижение цели, упражнения, информирование учащегося, практическая работа, 
использование художественного искусства [4, с.140]. Освоение смысла слов осуществляется 
посредством  специальных  логических  упражнений.  Вопрос  развития  словарного  запаса  – 
довольно сложный и длительный процесс, поэтому расширение словарного запаса станвится 
одной  из  гланых  задач  уже  в  начальных  классах.  Поэтому  этот  процесс  основывается  на 
определнных  темах,  что  требует  от  учителя  обучить  подопечных  следующим  вопросам: 
развитие словарного запаса  учащихся по определеной изучаемой тематике, изучение новых 
слов, встречающихся в тексте, разъяснение значений и практическое применение слов и их 
форм, использование их в предложении и создание предложений, привитие навыков устного 
и письменного использования слов, связываение слов в модели.  
  Развитие  словарного  запаса  с  использованием  всего  языкового  богатства  –  это  прежде 
всего  систематизированная  учебная  работа,  то  есть  уместное  использование  слов  и 
систематизированное  выражение  своей  мысли.  Так  как  развитие  словарного  запаса  напрямую 
связано  со  способностью  думать,  главным  объектом  преподавателя  становится  расширение 
мыслительного  процесса  учащихся.  Поэтому  в  начальных  классах  работа  по  развитию 
словарного  запаса  направлена  на  общее  развитие  мышления  учащихся.  Таким  образом, 
развитие словарного запаса есть общее развитие мышления. В современном процессе обучения 
словосочетаниям  компьютеры,  средства  телекоммуникационной  связи,  автоматизированные 
учебные  программы,  электронные  учебные  материалы,  интерактивное  программное  и 
методическое  оборудование  позволяет  совершенствовать  все  виды  обучения,  а  также 
оптимизировать самостоятельную работу учащихся с помощью методических средств.  
     Сагира  Рахметова  является  одним  из  ученых,  создавших  основу  методики  обучения 
казахскому  языку  в  начальных  классах.  Касательно  развития  словарного  запаса  в  своей 
работе  «Методика  обучения  казахскому  языку»  С.Рахметова  представила  следующие 

276 
 
разделы: 1) «Методика обучения грамоте и развития языка» (Развитие языка и мышления в 
процессе обучения грамоте). Ученый пишет: «Для развития языка учащихся тексты и слова, 
представленные  в  букваре,  охватывают  все  сферы  человеческой  жизни:  жизнь  детей  и 
взрослых,  явления  природы,  объекты,  окружающие  ребенка,  мир  растений  и  животных.        
2)  В  разделе  «Методика  литературного  чтения  и  развития  языка»  внимание  уделяется 
освоению текстов, обучение ребенка самостоятельному поиску, расширение его мышления и 
мировоззрения,  что  напрямую  влияет  на  развитие  языка.  3)  В  разделе  «Грамматика  и 
развитие  языка»  затронута  тема  коммуникативных  методов,  разъясняется,  каким  образом 
эвристический  и  проблемный  методы  влияют  на  развитие  словарного  запаса  учащихся.        
4) «Письмо и развитие языка». 5) Связное устное изложение. 
Согласно мнения ученого работа по развитию языка в школе нацелена на следующее:  
 
1)  Развитие  способностей  учащихся  к  наблюдению  и  соответствующему  мышлению, 
развитие  языка  и  мировоззрения,  обучение  навыкам  резюмирования  и  заключения, 
посредством  сравнения  различных  предметов  и  явлений;  2)  формирование  у  учащихся 
навыков  и  умений  передачи  чувств  и  мыслей  в  правильной  форме,  с  соблюденим  норм 
литературного  казахского  языка;  3)  воспитание  у  учащихся  любви  и  уважения  к  родному 
языку, способностей к использованию всего его богатства и красоты; 4) отбор и предложение 
различных  эффективных  видов  творческой  работы  по  развитию  письменного  и  устного 
языка  на  основе  научных  открытий  в  области  изучения  казахского  языка;  5)  на  основе 
творческого изучения текстов воспитание в учащихся любви к родине, патриотизма, дружбы, 
желания принести активную пользу обществу [5]. 
Активное  развитие  средств  связи,  внесшее  серьезные  коррективы  в  процессы 
современной жизни, характеризующейся высокой динамикой и повсеместной глобализацией, 
а также в мышление и взаимотношения людей породили методы достижения человеческого 
интеллекта,  благосостояния,  творчества  и  созидания,  что  стало  основным  капиталом 
общества.  В  этой  ситуации  одним  из  актуальных  вопросов  казахстанского  общества 
становится формирование конкурентоспособной личности, способной не только сущестовать 
в  изменяющихся  социальных  и  экономических  условиях,  но  и  вступать  в  активные 
отношения  с  окружающей  жизнью,  а  также  влиять  на  нее.  В  связи  с  этим  на  первое  место 
выходят  следующие  требования,  предъяляемые  к  личности:  креативность,  активность, 
социальная  ответственность,  широта  взглядов,  высокая  профессиональная  грамотность, 
интрес к познавательной деятельности.  
  Связанность  объективных  и  субъективных  факторов  содержания  коммуникативной 
компетенции  делает  ее  вариативной  для  различных  категорий  учащихся.  Чтобы 
распределить  и  показать  обязательный  набор  знаний  и  умений  в  содержании 
коммуникативной  компетентности  для  всех  категорий  учащихся  необходимо  учитывать 
частные  интересы  каждого  члена  группы.  Коммуникативные  потребности  системно 
подобранных  членов  группы  связаны  со  стремлением  некоторых  учащихся  ознакомиться  с 
темами  содержания,  не  запланированными  в  процессе  отбора.    Внедрение  этих  тем  вносит 
новые  понятия  в  коммуникативную  компетенцию  группы,  требуя  модификации  путем 
замены  двух-трех  тем.  В  результате  учащиеся  касательно  выбранной  темы  отличаются 
хорошей  подготовкой,  способностью  связно  выражать  мысли,  легко  читать  и  писать. 
Овладение  коммуникативной  компетенцией  каждым  учащимся  является  конечной  целью  и 
результатом обучения. Однако из-за того, что этот процесс имеет своеобразные особенности 
при  выборе  темы  необходимо,  чтобы  процесс  был  непрерывным.  Это  требование  можно 
выполнить  только  в  условиях  правильной  оценки  учащимися  значимости  предложенной 
коммуникативности.  
  Использование  информационных  технологий  в  обучении  качественно  изменяет 
образование  в  соответствии  с  общими  принципами  информатизации  общества.  В  этой 
ситуации в качестве технологии обучения выступает метод реализации содержания обучения 
в  учебных  программах.  Этот  метод  является  системой  форм,  методов  и  средств  обучения, 
обеспечивающего  достижение  дидактических  целей.  Технология обучения,  осуществляемая