182
4
Диало-
ги с началь-
ным речевым
действием,
сообщающим
о выполнении
обещания.
а) Сообщение о
выполнении необ-
ходимого
дей-
ствия.
- Вопрос о резуль-
тате действия.
- Сообщение ре-
зультатов
дей-
ствия.
- Оценка результа-
тов действия (удо-
влетворение
ре-
зультатами
или
неудовлетворенно-
сти создавшимся
положением).
- Вы подготовили
проект
будущего
жилого
многоквартирного дома
в центре города? Учли
ли вы все экологические
нормы?
- Да, я отправил его Вам
на почту. Все нормы
касательно
экологической
безопасности
соблюдены.
-Хорошо. Спасибо за
проделанную
работу.
Соблюдение
экологических норм и
использование
безопасных
строительных материа-
лов очень актуальный
вопрос
для
данного
проекта.
- Have you prepared a
plan
of
a
future
apartment building in
the city center? Have
you
considered
all
environmental
standards?
- Yes, I sent it to your
mail. All the rules
regarding
environmental
safety
have been met.
-Good. Thanks for the
work
you've
done.
Observance
of
environmental
standards and the use
of safe building materi-
als are very urgent
issues for this project.
5
Диало-
ги с началь-
ным возмож-
но-
вопроситель-
ным речевым
действием.
Возможно-
вопросительное
речевое действие.
-
Подтверждение
реальности
воз-
можности.
- Запрос об инте-
ресующих говоря-
щего сведениях.
-
Ответ-
сообщение.
-Возможно ли заменить
плиты-утеплители,
состоящие
из
пенопласта, полистирола
на
другой,
менее
опасный для здоровья
человека строительный
материал?
- Да, это возможно.Мы
можем
использовать
минераловатные
материалы,
но
это
обойдется Вам дороже.
- А он не так опасен для
здоровья человека по
сравнению с плитами-
утеплителями
из
пенопласта?
- Нет, при правильном
использовании
минеральная вата не
опасна.
-Is
it
possible
to
replace
the
heat
insulation
boards
consisting
of
polystyrene to another
building
material,
which is less hazardous
to human health?
- Yes, it is possible. We
can use mineral wool
board, but it will cost
more.
- And is it not so
dangerous for human
health in comparison
with plates-insulation
from foam?
- No, with proper use,
mineral wool is not
dangerous.
6
Диало-
ги с началь-
ным речевым
действием,
сообщающим
о
целесооб-
разности (не-
целесообраз-
ности)
дей-
ствий
Замечание
о целесообразно-
сти поступка собе-
седника. Обосно-
вание такой оцен-
ки.
-
Совет-
предостережение.
- Принятие
совета (или несо-
-
Я
не
считаю
правильным
использование
пенопласта
в
строительстве завода. Я
прочитал,
что
он
вызывает
развитие
инфаркта миокарда и
тромбоза.
Я
бы
посоветовал
тебе
- I do not think it's right
to use foam in the
construction
of
the
plant. I have read that it
causes the development
of
myocardial
infarction
and
thrombosis. I would
advise you to consider
the use of stone. It will
183
гласие с точкой
зрения собеседни-
ка).
рассмотреть
варианты
использования
камня.
Он будет безопасен для
здоровья человека.
- Пожалуй, я соглашусь
с Вами. Тем более это
будет
объект
повышенной опасности.
be safe for human
health.
- I agree with you. In
addition, it will be an
object
of
increased
dange.
После определения структурно-содержательного типа диалога необходимо научить
студентов учитывать обстановку общения, возраст коммуникантов, а также тот факт, знако-
мы ли они. Они должны быть способны вести диалог в разных ситуациях соответственно
следующей типологии обстановки:
1) Собеседник – знакомый, старший по возрасту, обстановка общения – неофициаль-
ная;
2) Собеседник – незнакомый, старший по возрасту, обстановка общения – неофициаль-
ная.
3) Собеседник – незнакомый, младший по возрасту, обстановка общения – неофици-
альная.
4) Собеседник – знакомый, младший по возрасту, обстановка общения – неофициаль-
ная.
5) Собеседник – незнакомый, младший по возрасту, обстановка общения – официаль-
ная.
6) Собеседник – незнакомый,
старший по возрасту, обстановка общения –официальная.
7) Собеседник – знакомый,
младший по возрасту, обстановка общения – официальная.
8) Собеседник – знакомый, старший по возрасту, обстановка общения – официальная.
После отработки всех типов диалога предлагаются следующие ситуации для диало-
га/полилога: А) Телемост: «общение по скайпу» представителей Казахстана и Германии
(группа делится на две команды: казахстанцев и немцев). Могут обсуждаться экологические
ситуации в сфере строительства в двух государствах. Б) Дебаты. Дискуссия сторонников
пластиковой и деревянной продукции. Обсуждение всех преимуществ и недостатков обсуж-
даемых строительных материалов. В) Круглый стол. Выступление спикеров по экологиче-
ским проблемам строительства с последующим обсуждением, рассуждения по возможным
путям решения данных проблем. Таких учебных ситуаций используется большое количество
по
всем темам, где есть возможность обсудить экологические проблемы.
Таким образом, мы можем сделать следующие методические рекомендации по форми-
рованию экологической компетентности будущих специалистов:
1) Двуязычная когнитивно-коммуникативная технология обучения является благопри-
ятным условием для формирования экологической компетентности студентов и их иноязыч-
ной способности обсуждения экологических проблем
на международном уровне
2) Двуязычная когнитивно-коммуникативная технология обучения требует оптималь-
ного использования отведенных кредитов, для чего важно распределить по модулям профес-
сионально-ориентированный учебный материал для изучения на английском языке экологи-
ческих проблем по определенной неязыковой специальности.
3) Экологическая компетентность проявляется в умении на нескольких языках осве-
щать проблемы экологии в рамках выбранной специальности. Для этого важно представить
экологически ориентированный лексикализованный материал, так как именно он обеспечи-
вает коммуникативную компетентность на иностранном языке. А это, в свою очередь, может
рассматриваться лишь в рамках определенных тем.
4) Коммуникативная компетенция конкретизируется относительно экологической темы
с учетом наиболее частотных типовых ситуаций сферы профессионального общения.
5) Основным требованием при общении является информативность (содержательность)
по экологической теме. Важно охватить круг наиболее значимых по этой теме речевых ин-
тенций (речевых намерений), которые определяют количество микротем.
