115
знание основных документов о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к
детям; умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистами
ДОУ.
Сходя из современных требований, можно определить основные пути развития
профессиональной компетентности педагога:
- работа в методических объединениях, творческих группах;
- исследовательская, экспериментальная деятельность;
- инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;
- различные формы педагогической поддержки;
- активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах;
- обобщение собственного педагогического опыта.
Обязательным в системе методической работы с кадрами являются: семинары,
семинары-практикумы, педагогические тренинги, консультации, брифинги, поисково-
творческие задания: направленные на решение наиболее актуальных проблем воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
Они играют важную роль в повышении педагогической и психологической
компетентности педагогов совершенствовании их профессионального мастерства. В
настоящее время особой популярностью пользуются нетрадиционные формы проведения:
«Устный
журнал»,
«Педагогическая
гостиная»,
«Педагогическая
лаборатория»,
«Читательская конференция», «Аукцион», «Душевный разговор», «Ток – шоу», «Мастер –
класс»,
«Экспресс-консультация»,
«Консультация-парадокс
или
консультация
с
запланированными ошибками» и др.
Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не
осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Для
этого необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает
необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ
собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога,
в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем
интегрируются в педагогическую деятельность.
Организация методической службы состоит из двух частей: стабильной (инвариантной)
и меняющейся (вариативной), включающих в себя разнообразные направления работы с
педагогами.
Инвариантная составляющая включает
рассмотрение вопросов развития
профессиональной компетентности педагогов «цикличного» характера и представлена
предметно-педагогическими циклами, а также методическими секциями, содержательный
материал которых может неоднократно повторятся для отдельных групп педагогов или
использоваться ими в процессе самообразования.
Вариативная часть более гибкая, отвечает на запросы, возникающие в процессе
практической деятельности педагогов, решение которых можно найти в ходе работы
творческих мастерских и научно-исследовательских коллективов. Таким образом, через
вариативную и инвариантную части осуществляются рекомендации и решения, принятые
педагогических советах.
Организаторам методической службы необходимо выработать систему методической
работы, обеспечивающую развитие воспитательно-образовательного процесса в соответствии
с новыми достижениями педагогической и психологической науки. Система методической
работы может быть спроектирована по следующей структуре: прогнозирование –
планирование – организация – регулирование – контроль – стимулирование – коррекция –
анализ. Успешность функционирования системы зависит от обоснованности и оптимальности
выбора содержания методической работы, учета важных проблем и тенденций в развитии
воспитательно-образовательного процесса ДОУ и профессионального мастерства педагогов.
Содержание методической работы формируется на основе различных источников, как общих
116
для всех дошкольных учреждений региона, так и исходя из реальных, неповторимых условий
каждого дошкольного учреждения.
Прогнозирование и планирование содержания работы можно определить как
деятельность методической службы по оптимальному выбору реальных целей, программ их
достижения посредством совокупности способов, средств и воздействий, направленных на
перевод ДОУ в новое качественное состояние.
При грамотном построении образовательного процесса деятельность педагогических
кадров должна быть направлена:
* на индивидуально-ориентированное воспитание и обучение, сохраняющее здоровье
воспитанника;
* развитие интеллектуальных, творческих способностей;
* воспитание личности, формирующее духовно-нравственную сферу человека.
Определение задач методической службы помогло нам выбрать наиболее эффективные
формы работы с отдельными педагогами и педагогическим коллективом в целом. Ими стали
активные (формирующие) формы работы, которые позволяют:
* максимально активизировать имеющиеся у педагогов знания;
* создать благоприятный психологический климат в коллективе;
* обеспечить оптимальные условия для обмена опытом;
* опробовать педагога в новой роли.
Действенную помощь каждому педагогу можно оказать лишь при дифференцированном
подходе. Такой подход обеспечивает педагогическая диагностика. С этой целью используются
карты диагностики профессионального мастерства, где рассматриваются уровень
профессиональной подготовки, профессиональные умения, результаты педагогической
деятельности, личностные качества педагога, педагогический стаж.
Очень важным в методической работе является рефлексивный компонент, который
позволяет сделать непрерывным процесс получений новых знаний.
С целью оценки деятельности, внесения корректив и определения дальнейших путей
развития методическая служба проводит самоанализ своей работы. Эффективность
деятельности оценивается в трех направлениях: для ребенка, родителей, педагогов.
Для этого были определены критерии эффективности работы методической службы:
эффективность для ребенка:
положительная динамика качества обучения и воспитания;
отсутствие отрицательной динамики в состоянии здоровья воспитанников;
дифференцированный подход
к каждому ребенку;
эффективность для родителя:
положительная оценка деятельности ДОУ, педагогов со стороны родителей;
готовность и желание родителей помогать ДОУ;
высокая степень информированности о состоянии дел в
ДОУ среди родителей;
эффективность для педагога:
положительный психологический климат в коллективе;
заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;
удовлетворенность педагогов
собственной деятельностью;
качественно организованная система повышения квалификации;
высокий уровень профессиональной деятельности.
Таким образом, методическая служба является разносторонней, целенаправляющей,
вспомогающей и помогающей всем педагогам дошкольных организаций. Выбранная модель
методической службы позволит обеспечить рост педагогического мастерства и развития
творческого потенциала каждого педагога, осуществить на высоком уровне педагогический
процесс с учетом потребностей воспитанников и запросов родительской общественности.
Используемая литература:
