117
1. Аншукова Е.Ю. Аналитическая деятельность старшего воспитателя.// Управление ДОУ. -
2004. - №3. с. 29 - 32.
2. Багаутдинова С.Ф. Особенности методической работы в современном ДОУ. // Управление
ДОУ. - 2004. - №3. с. 82 - 85.
3. Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. - М,: ООО «Издательство
Астрель», 2002. - С. - 399.
4. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. - М.: ТЦ
Сфера, 2005. - 96 с.
5. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. - М.: ТЦ Сфера, 2003.96с.
6. Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ. // Управление
ДОУ. - 2006. № 6. - с. 70 -78.
7. Корепанова М.В., Липчанская И.А., Контроль функционирования и развития ДОУ:
методические рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 80 с.
8. Маркова Л.С. Управленческая деятельность руководителя социального учреждения. М.
2004. с.-160.
9. Третьяков П.И., Белая К.Ю. ДОУ управление по результатам. М. 2003.
10. Троян А.Н. Управление дошкольным образованием. М. 2006. с.-151.
11. Фалюшина Л.И. Управление ДОУ. М. 2003. с.-80.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Байгозина К.С.
Бидаикская средняя школа, Жанааркинский район, Карагандинская обл
Развитие речи у ребенка опосредовано обучением: ребенок научиться говорить. Это
никак не означает, что овладение речью, своим родным языком является в целом результатом
специальной учебной деятельности, целью которой являлось бы для ребенка изучение речи.
Такая учебная деятельность включается затем - при изучении грамматики, т.е. системы норм
языка, которым на практике уже владеет ребенок, при овладении родным языком, подлинно
живой речью совершается в процессе жизненно мотивированной деятельности общения.
Только этим достигается подлинное понимание речи как речи. Ребенок нормально
овладевает речью – научиться говорить - пользуясь речью в процессе общения, а ее в процессе
учения. Учебная деятельность, в которой перед учеником ставилась бы специальная цель –
изучение речи, выделяется из речевой деятельности, в процессе которой овладение речью
является результатом, а не целью. Возникая на основе этой последней, учебная работа над
речью и дорабатывают то, что зарождается до и независимо от нее. Способ овладения речью
существенно в этом отличен от способа, которым человек, обучаясь русскому языку. Он
органически связан с природой речи: речь, полноценная речь человека – не система знаков,
значение и употребление которых может быть произвольно установлено и выучено, как
выучиваются правила. Подлинное слово живой речи, в отличие от знака, произвольно
устанавливаемого, имеет свою историю, в ходе которой оно обретает свое независимое от
моего произвола значение.
Для овладения подлинным словом необходимо, чтобы оно было не просто выучено, а в
процессе употребления, удовлетворяя реальным потребностям говорящего, включалось в его
жизнь и деятельность. В течение первого, подготовительного. Периода развития речи, до того
как ребенок начинает говорить. Он прежде всего приобретает некоторый пассивный
фонетический материал, овладевает своим голосовым аппаратом и научиться понимать речь
окружающих[1].
118
«Чтение – вот лучшее учение». От умения детей читать бегло, выразительно, понимать
содержание прочитанного, анализировать поступки героев. Делать соответствующие выводы
зависят их успехи в учении протяжении всех школьных лет.
Учителя начальных классов знают , как нелегко обучить детей чтению, но труднее
воспитать увлеченного читателя. В.А. Сухомлинский в своей книге « Сердце отдам детям»
пишет : « Я видел важную воспитательную задачу в том, чтобы каждый мальчик, каждая
девочка, кончая начальную школу, стремились к уединению с книгой – к раздумьям и
размышлениям. Уединение – это не одиночество.
Это начало самовоспитания мыслей, чувство, убеждений, взглядов. Оно возможно
только при условии, когда книга входит в жизнь маленького человека как духовная
потребность »[2].
Поначалу детям нравится сам процесс овладения чтением. Им интересно видеть, как из
букв возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело доходит до наращивания темпа
чтения, когда учитель в классе. а родители дома пытаются заставить ребенка читать и читать,
чтобы росла техника чтения, тут у многих пропадает желание сидеть за книгой.
В последнее время отношение к книге изменилось. С появлением компьютера и
телевидения поток информации с небывалой силой обрушился на человека.
Теперь для того, чтобы знать и быть в курсе самых последних достижении научной
мысли, совсем не обязательно читать. Посмотреть мультфильмы, посидеть у компьютера и
интернета – и быстрее, и проще, и интереснее.
«Люди перестают мыслить, когда перестают читать» , эти слова сказаны великим
французским мыслителем Дани Дидро много лет назад. Актуальны они и сейчас, так как
решение проблемы привитие интереса к чтению решает ряд воспитательных,
образовательных и развивающих задач обучения и воспитания.
Уроки должны быть интересными и они должны развивать у школьников интерес к
книге и любовь к чтению, а также прививать им полезные в будущем знания, умения, навыки
. Для этого учитель должен создавать атмосферу, которая способствовала тому, чтобы дети
чувствовали себя творцами, соавторами с учителем в проведении урока, не боялись
высказывать свое мнение. В своей работе использую различные методы и приемы.
Разные виды работ над текстом способствуют развитию интереса к чтению, также
формированию навыков выразительного чтения.
Виды работ над тестом на уроке чтения:
1. Чтение всего текста
2. Чтение текста, с целью деления на части и составления плана
3. Чтение по готовому плану
4. Чтение с сокращением текста (дети не читают предложения или слова, которые можно
опустить).
5. Подготовка пересказу. Например: 3 класс Русский язык страница 159 Название
текста «В деревне».
Наша бабушка живет в деревне. У бабушки есть корова, коза, и куры. Летом мы с Юрой
живем у бабушки, помогаем ей. Юра пасет козу. Коза ест траву. Трава хорошая, зеленая. А
Юра сидит на травке, читает. Я тоже помогаю бабушке. Бабушка кормит кур, гусей, цыплят.
А я кормлю петуха.
Дети прочитают данный текст, и отвечают на вопросы.
Где жила бабушка? У бабушки кто есть?
Летом Юра что делает?
Коза что ест?
Кто помогает бабушке?
Трава какая?
6. Чтение цепочкой по предложению.
7. Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.
