214
предмет, о котором идет речь. Поэтому в своей работе с дошкольниками мы используем
разнообразные игры и игровые задания, способствующие, обогащению активной лексики и
расширению кругозора детей, способствующие к развитию интереса к самостоятельной
речевой деятельности. Например такие как:
Игра «Четыре стихии»
Цель: Обогащение словарного запаса ребенка, развитие умения классифицировать и
обобщать.
Играющие становятся в круг, в центре – взрослый, ведущий. Он бросает мяч кому-то из
детей, при этом произнося одно из четырех слов: земля, воздух, вода огонь. При слове «земля»
дети называют животных, «воздух» - птиц, «вода» - рыб, «огонь» - все, что горит. Тот кто
ошибается, выбывает из игры.
Примечание. В процессе игры задействованы разные анализаторы (речевые,
двигательные, слуховые, зрительные, в соответствии с принципом полисенсорности), поэтому
повышается вероятность перехода нового слова из пассивного словаря в активный.
Задание №1.
Цель: выявление постоянных признаков предмета путем логического рассуждения.
Вариант А. Поднимите руку, если слово подходит под описание данного предмета.
Пример, мед – сладкий, тягучий, желтый, сыпучий, ледяной.
Вариант В. Называется предмет и его части. Если предмет не может обойтись без этой
части, хлопаешь в ладоши. А если может – опускаешь руки вниз. Пример, дерево не бывает
без… (корней, плодов, листьев, цветов, коры и т.д.).
Примечание. Необходимо выяснить как ребенок рассуждал, на конкретном варианте, не
носят ли его ответы «угадывающего» характера.
Задание №2.
Цель: Развитие словесного - логического мышления, воображения и фонематического
восприятия.
Я читаю вам короткие стихотворения, а вы слушаете и думаете, может ли быть такое на
самом деле. А потом исправляете слово, где буквы перепутаны.
Пример.
На виду у детворы
Крысу красят маляры (крышу),
Тает снег. Течет ручей.
На ветвях полно врачей (грачей),
Посмотрите-ка, ребятки:
Раки выросли на грядке (маки).
Задание№3.
Цель: Расширение кругозора, развитие внимания и памяти.
Предлагается детям вспомнить сказки, которые они знают. Взрослый загадывает загадки
по сказкам, а дети угадывают, о каком сказочном герое идет речь и из какой он сказки.
Не лежалось на окошке-
Покатился по дорожке…(«Колобок»)
Красна девица грустна:
Ей не нравится весна,
Ей на солнце тяжко!
Слезы льет бедняжка! («Снегурочка»)
Также в процессе работы нами широко применяются игровые задания по коррекции и
развитию межанализаторных взаимодействий. Например:
«Умные ушки» - Хлопни в ладоши, услышав нужный звук или слово.
215
«Будь внимательным, не ошибись» - Подпрыгнуть несколько раз на месте, сколько
покажут предметов. Присесть столько раз, сколько раз хлопнут в ладоши.
«Дидактический мешочек» - Отсчитать на ощупь столько предметов, сколько раз
прикоснуться к руке.
Используя в работе с детьми, имеющими речевые недостатки, инновационные
технологии, такие как музыкотерапия, сказкотерапия, элементы кинезиологии мы добиваемся
определенных положительных результатов. Хотелось бы остановиться на последнем
инновационном подходе в работе с данной категорией детей.
Метод кинезиологической коррекции направлен на механизм возникновения
психофизиологичеких отклонений в развитии, что позволяет нам не только снять
определённый симптом, но и улучшить функционирование, повысить продуктивность
протекания психических процессов. Применение данного метода позволяет нам повысить у
ребенка память, внимание, улучшить речь, пространственные представления, мелкую и
общую моторику, снижает утомляемость, повышает работоспособность к произвольному
контролю, улучшает остроту зрения, повышает работоспособность.
Приведем к примеру некоторые развивающие упражнения, способствующие более
успешному развитию у детей с нарушением речи, высших корковых функций.
«Стрельба глазами»
А) Взгляд наш быстро, словно мячик, Б) Взгляд стремительно
Вверх и вниз все скачет, скачет. Пуля пролетел
«Рисование глазами»
Мы расслабим взгляд немножко, нарисуем вам окошко, треугольник, круг,
восьмерку, по волне мы пробежимся и теперь угомонимся
«Веселый счет»
Будем весело играть, цифры по порядку собирать
1
3
4
5
2
6
216
Предлагаемые упражнения могут быть использованы на любых занятиях коррекционной
педагогики, как в виде фрагмента, динамической паузы, так и полного занятия.
Таким образом, стимуляция познавательной деятельности дошкольников, имеющих
речевую патологию, способствует благоприятной адаптации к школьному обучению и
реализации способностей и потенциальных возможностей в процессе обучения.
Используемая литература:
1. Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушением» №3, 4, 7 – 2004г, 2007г.
2. «Дошкольное образование в Казахстане» №6 (12)-2007г.
3. «Новые подходы в логопедической работе с детьми дошкольного возраста» (статьи 2004г.)
4. О.А.Белобрыкина, «Речь и общение», Академия развития, Ярославль, 1998г.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Жанхаева И.Я.
КГКП я/с №6 «Алданыш»
Усвоение дошкольниками сенсорных эталонов начинается с ознакомления с отдельными
геометрическими фигурами и цветами. Такое ознакомление происходит в процессе овладения
разными видами продуктивной деятельности. Даже в тех случаях, когда ребенка специально
не обучают выделять разновидности свойств, соответствующие общепринятым эталонам,
рисуя, конструируя, выкладывая мозаику, занимаясь аппликацией, дошкольник имеет дело с
материалами, содержащими необходимые образцы. Так, рисуя, ребенок пользуется красками
разных цветов; конструируя, он пользуется треугольными, прямоугольными, квадратными
элементами разной величины и т.д.
Занятия рисованием и другими видами изобразительной деятельности также
активизируют сенсорное развитие ребенка, его моторику, пространственное восприятие,
положительно воздействует на формирование речи и в целом помогают ребенку
подготовиться к школьному обучению. Педагоги-дефектологи, разрабатывающие методы
воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями ( М.В.
Ипполитова, В.И.Лубовский), указывают на трудности формирования изобразительной
деятельности и графических навыков у таких детей. Одной из особенностей является
нарушение моторики рук, расстройства пальцевого праксиса, Это приводит к нарушению
моторно-зрительной координации, затруднениям в восприятии формы, величины, строения,
цвета, в соотнесении в пространстве объемных и плоских величин, трудности ориентировки в
частях собственного тела, в пространстве. Большие трудности дети испытывают при
проведении прямых, вертикальных, горизонтальных линий; игнорируют левую и правую
сторону листа; ассиметричные фигуры и изображают повернутыми в противоположную
сторону, части предметов не соединяют между собой, путают близкие формы (круг, овал,
прямоугольник и квадрат), упрощают и искажают формы изображаемых предметов,
неправильно передают пространственные отношения между отдельными предметами или их
элементами, их величину (уменьшают или увеличивают изображения), смещают рисунок
относительно центра листа. При выполнении заданий по словесной инструкции дети не могут
разместить предметы на листе в соответствии с инструкцией, при срисовывании выполняют
