651
В коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития»-
психолого-педагогическое и характеризует отставание в развитии психической
деятельности ребенка.
Термин
«задержка»
подчеркивает
временной
(несоответствие
уровня
психического развития паспортному возрасту ребенка) и вместе с тем временный
характер самого отставания, которое преодолевается с возрастом, и тем успешнее, чем
раньше создаются специальные условия для обучения и воспитания этих детей.
Задержка психического развития - одна из наиболее распространенных форм
психической патологии детского возраста.
В медицине ЗПР относят к группе пограничных форм интеллектуальной
недостаточности.
ЗПР характеризуются:
замедленным темпом психического развития,
личностной незрелостью,
негрубыми нарушениями познавательной деятельности.
стойкой, хотя и легкой, интеллектуальной недостаточностью,
слабо выраженной тенденцией к компенсации и обратимому развитию (возможны
только в условиях специального обучения и воспитания).
Своевременная организация коррекционного воздействия является основным
фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного
ребенка. На сегодняшний день в научных исследованиях убедительно показано и
подтверждено практикой, что наибольшие педагогические возможности для
преодоления недостатков в развитии ребёнка имеются в период раннего и дошкольного
детства, т. к. в этот период психика наиболее пластична. Проводимое в течение
последних четырёх десятилетий клиническое и психолого-педагогическое изучение
феномена задержки психического развития у детей, позволило получить ценные
научные данные о причинах возникновения, клинических и психологических формах
ЗПР у детей.
Сегодня специалисты-дефектологи, занимающиеся коррекционно- педагогической
работой с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии, доказали, что
ранняя и целенаправленная педагогическая работа способствует коррекции нарушений
и предупреждению вторичных отклонений в развитии этих детей. Для достижения
максимальной эффективности, при проведении коррекционно-образовательной работы
с детьми необходимо учитывать:
структуру отклоняющегося развития и вариант ЗПР;
информацию о здоровье ребенка
микросоциальные условия в семье;
возраст ребенка, в котором он поступил в специальный детский сад;
предполагаемую длительность пребывания ребенка в дошкольной организации
образования
Организация коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с ЗПР
базируется на следующих принципиальных позициях.
652
Одним из исходных принципов коррекционно-педагогической работы в
дошкольных учреждениях специального типа является принцип единства диагностики
коррекции. Дошкольные группы для детей с задержкой психического развития по сути
являются диагностико-коррекционными. Наблюдения за динамикой развития ребенка
имеет важнейшее значение для определения путей, методов конкретного содержания ее
на различных этапах обучения и воспитания.
При анализе нарушений на первый план выступает этио-патогенетический подход
к анализу нарушений. Необходимо определить этиологию и механизмы, определяющие
структуру дефекта при том или ином варианте задержки психического развития.
Глубокое всестороннее изучение ребенка является основой для выбора оптимального
варианта коррекционной работы.
Дифференциальная диагностика выстраивается с позиции системного подхода.
Сложность структуры дефекта всегда определяется взаимодействием внутрисистемных
и межсистемных нарушений. Так, недостатки в развитии сенсорной сферы у детей с
задержкой психического развития проявляются не только в недостатках сенсорно-
перцептивной деятельности. Трудности усвоения эталонных представлений о цвете,
форме, величине, недостаточность пространственных и временных ориентировок не
обеспечивают должной чувственной базы для развития мышления и речи. С другой
стороны, незрелость внутриречевых механизмов, слабость словесной регуляции не
позволяют ребенку на должном уровне обобщать сенсорный опыт, использовать его в
деятельности.
Одним из основных принципов диагностики и коррекции является принцип
комплексного подхода. Специфика развития психики в дошкольном возрасте такова,
что при различной локализации нарушений могут наблюдаться сходные проявления. К
примеру, «безречевым», неговорящим в возрасте 3-х лет может оказаться ребенок с
нарушенным слухом, умственно отсталый, ребенок-алалик, ребенок с задержкой
психического развития церебрально-органического генеза. Только всестороннее
комплексное изучение соматического состояния, слуховой и зрительной функций,
двигательной сферы, познавательной деятельности, личности, выявление уровня
развития речи, сформированности знаний, умений и навыков позволяют правильно
квалифицировать состояние ребенка, прогнозировать его дальнейшее развитие в
условиях адекватной педагогической коррекции - т.е. диагностический комплекс
должен включать: медицинское, психологическое, педагогическое исследование
ребенка.
Диагностика в свою очередь опирается на принцип динамического изучения.
Характер сотрудничества ребенка со взрослым при усвоении новых способов действий
позволяет определить зону ближайшего развития, а значит, и обучаемость ребенка.
Именно обучаемость выступает в качестве основного дифференциально-
диагностического критерия при разграничении задержки психического развития и
сходных состояний (умственной отсталости, первичной речевой патологии, «чистой»
педагогической запущенности).
Важнейшим диагностическим принципом является принцип качественного
анализа результатов обследования. Качественный анализ включает в себя особенности
отношения ребенка к заданию (т.е. особенности мотивации деятельности), способы
