Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі м. Қозыбаев атындағы

81 
 
становится мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках он ориентируется, 
прежде  всего,  на  это  мнение.  Постоянное  взаимодействие  подростка  со  сверстниками 
порождает  у  него  стремление  занять  достойное  место  в  коллективе.  Поэтому 
социализация в коллективе очень важна для ребенка на данном этапе. 
Поведение  и  деятельность  подростка  во  многом  определяются  особенностями 
самооценки.  Очень  важно  для  нормального  развития  личности  подростка,  чтобы  его 
самооценка была адекватной. Если самооценка не адекватная, то могут формироваться 
такие качества, как неуверенность или излишняя самоуверенность [2]. В связи с этим у 
подростка  часто  возникают  проблемы  с  окружающими,  которые  приводят  к 
отвержению  подростка  коллективом.  В  результате  чего  подросток  не  будет 
социализирован  в  коллективе,  а  позже  и  в  обществе.  Поэтому  очень  важным 
направлением  социального  педагога  в  работе  с  подростками  является  помощь  в 
социализации в коллективе, а также формирование адекватной самооценки учащихся. 
Педагог  использует  множество  способов  помощи  ребенку  в  социализации  в 
коллективе,  а  также  работы  с  классом  по  принятию  ребенка  в  коллектив.  Так  как 
подростковый  возраст  является  своеобразным  возрастом  протеста,  очень  важно  не 
ставить  перед  детьми  проблему  прямо,  можно  подойти  издалека.  Одним  из  таких 
методов  работы  социального  педагога  с  детьми-подростками  является  игровая 
деятельность. Игра относится к косвенному методу воздействия:  ребенок не ощущает 
себя  объектом  воздействия  взрослого,  он  является  полноправным  субъектом 
деятельности. Основными функциями игр являются: 
- 
диагностическая  (выявление  личностных  особенностей  участников, 
внутригрупповых взаимоотношений и др.); 
-  терапевтическая  (преодоление  различных  трудностей,  возникающих  в  других 
видах деятельности, раскрытие позитивного потенциала личности);  
- коммуникативная (развитие навыков общения); 
-  коррекционная  (приобретение  социально  полезного  опыта,  внесение 
позитивных изменений в структуру личности); 
- функция самореализации; 
- 
функция 
межнациональной 
коммуникации 
(усвоение 
единых 
общечеловеческих социально-культурных ценностей); 
- развлекательно-развивающая [3]. 
Игровая  деятельность  как  средство  социализации  подростков  способствует 
возникновению  ряда  новообразований  личности:  стремлению  к  самопознанию, 
самоутверждению,  самосовершенствованию,  формированию  самооценки,  потребности 
в общении со сверстниками, развитию познавательных интересов.Своеобразие игровой 
деятельности  состоит  в  том,  что  она  является  вхождением  личности  в  новую 
социальную  реальность  в  качестве  субъекта  многообразных  социальных  отношений, 
расширяющая  границы  социального  опыта  и  интериоризации  социальных  норм, 
установок  и знаний социума.  В целях постепенного перехода от  детства к взрослости 
необходима  особая  переходная  форма  жизнедеятельности  подростков.  В  качестве 
таковой  может  выступать  ролевая  игра,  т.к.  в  игровой  роли играющий  воспроизводит 
не  содержание  социальной  роли,  а  «усвоение  общественного  опыта»  и  реализация 
собственной сущности производится человеком посредством выполнения той или иной 
социальной  роли  в  процессе  деятельности.  Лишь  «выполняя»  роль,  он  включается  в 
систему общественных отношений, А.В. Кирьякова этот период выделяет как игровой 
этап в формировании личности и определяет его как закономерный в освоении условий 
жизнедеятельности [4]. Ролевая игра - обучающего или развлекательного назначения - 
вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими 

82 
 
ролей,  руководствуясь  характером  своей  роли  и  внутренней  логикой  среды  действия; 
вместе  создают  или  следуют  уже  созданному  сюжету.  Действия  участников  игры 
считаются успешными или нет в соответствии с принятыми правилами. Игроки могут 
свободно  импровизировать  в  рамках  выбранных  правил,  определяя  направление  и 
исход  игры  [5].  К  ролевой  игре  можно  отнести  квест,  разыгрывание  сценок  и  т.д.  В 
результате  данного  вида  игры  дети  могут  сплотиться  в  команду,  а  также  можем 
наблюдать явных или потенциальных лидеров. Также очень важно проводить игры на 
сплочение  коллектива,  на  построение  командного  взаимодействия,  чтобы 
задействованы были все учащиеся, и среди них не было отверженных. Такими играми 
могут быть. 
1.  Игра «Проводник» Цель: поднятие эмоционального фона, сплочение коллектива. 
Участники  выстраиваются  в  колонну  по  одному,  положив  руки  на  плечи  друг  другу. 
Объясняют правила:нельзя разговаривать;у всех, кроме последнего, закрыты глаза (для 
надёжности  глаза  можно  завязать);последний  человек  –  проводник  говорит  команде 
путь,  предупреждает  об  опасностях;у  первого  человека  свободны  руки.Задача 
проводника - провести «паровозик» по маршруту, который укажут. 
2.  Тихая почта Группа игроков садится достаточно близко гуськом друг за другом. 
Первый и последний игрок получают  по одному листу бумаги и маркеры. Последний 
игрок рисует какое-то изображение (предмет, живое существо и т.д.) на листе бумаги. 
При  этом  остальные  игроки  не  должны  видеть  нарисованное.  После  этого  последний 
игрок  рисует  пальцем  на  спине  соседа  точно  такое  же  изображение,  как  и  на  листе 
бумаги. Сосед, даже если он не совсем понял, что это было, рисует  пальцем на спине 
своего  следующего  соседа  то,  что,  по  его  мнению,  было  нарисовано  ему  на  спине. 
Первый игрок, после того как ему нарисовали что-то  на спине, должен перенести это 
изображение на бумагу. В результате сравниваются два варианта. 
3.  Игра «Люди к людям» Цель: построение командного взаимодействия. 
После произнесения ведущим фразы «Люди - к людям» играющие распределяются по 
парам.  Затем  играющие  выполняют  все  команды  ведущего  (типа  «ухо  -  к  плечу», 
«Правая нога - к левой руке» и т. п.). После произнесения ведущим фразы  «Люди  - к 
людям» играющие должны перераспределиться по парам [6].  
Таким  образом,  можно  сказать,  что  игра  является  косвенным  методом 
воздействия  на  подростков.  Игры  помогают  выявить  лидера,  сплотить  коллектив, 
помочь им во взаимодействии друг с другом. В игре происходит освоение социального 
опыта.  Она  необходимая  часть  становления  и  развития  человеческой  личности,  т.к. 
элементы  игры  сопровождают  человека  всю  его  жизнь.Игровое  поведение  отличается 
быстрой  сменой  установок  в  игре,  прерывностью,  непоследовательностью  и 
способностью менять правила, символы и ориентации, фантазийностью и стремлением 
получать непосредственное удовольствие от игры в самом процессе, что вдвойне будет 
интересно подростку и он будет чувствовать себя субъектом деятельности. 
Список использованной литературы 
1.  Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: Редакц.-изд. центр консорциума 
«Соц. здоровье России», 1994. – 221стр. 
2.  Мид Дж. Развитие Я - концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 2000. 
3.  Шаронова С.А. Деловые игры : учеб. пособие / С.А. Шаронова.  - М. : Изд-во Рос. ун-та 
дружбы народов, 2005. - 166 с. 
4.  Картотека коллективных познавательных игр и ролевых игр. – М., 2013. 
5.  Войтенко Т.П. Игра как метод обучения и личностного развития: Методическое пособие 
для педагогов начальной и средней школы. – Калуга: Адель, 2001. – 290 с. 
6.  Занько  С.Ф.,  Тюнников  Ю.С.,  Тюнникова  С.М.  Игра  и  учение  (теория,  практика, 
перспективы игрового обучения). – М., 1999. – 89 с.