224
4.
Появление
целей урока
4. Постановка целей урока с
учётом общей (учебной,
мотивационной, эмоциональной,
психологической) готовности
учащихся к работе.
тексту иллюстрации, с
опорой на читательский
опыт.
4. Принятие целей урока,
готовность к чтению и
обсуждению текста.
Этап II.
Работа
с текстом
во время
чтения
1.
Первичное
чтение текста
2.
Перечитывание
текста (в случае
необходимости)
1.
Выбор вида первичного чтения
(самостоятельно учащимися,
комбинированное, чтение
учителем; вслух или про себя)
с учётом специфики текста,
возможностей учащихся, целей и
задач урока, общей
художественной задачи текста.
Выбор
способа выявления
первичного восприятия (беседа,
тест, фиксация первичных
впечатлений, письменные ответы
на вопросы, с помощью смежных
видов искусств) с учётом
особенностей текста, возрастных
и индивидуальных возможностей
учащихся. Соотнесение качества
первичного
восприятия с
содержанием последующей
работы, внесение необходимых
корректив.
2. Целевое обоснование этапа,
связь с результатами выявления
первичного восприятия.
Организация медленного
«вдумчивого» чтения,
диалога
с автором через текст,
вычитывание подтекста.
Постановка к тексту вопросов
разной смысловой
направленности, соотнесение
объёма фактуальных и
подтекстовых вопросов с
художественными особенностями
текста и возможностями учащихся.
Краткий и ёмкий комментарий
текста.
Деление текста на смысловые
части и постановка уточняющего
вопроса к части.
Организация в случае
необходимости попутного
составления плана, пересказа (в
том числе и с опорой на учебную
1.
Самостоятельное
чтение (или чтение
слежение, чтение
слушание) в
соответствии с
программными
требованиями к качеству
чтения (осмысленность
чтения).
Наличие первичной
эмоциональной реакции
на текст, её адекватность
тексту. Умение выразить
свои чувства, мысли.
Проверка своих
предположений о
содержании и героях
текста, рефлексия:
«Почему прогноз
оказался неточным?
Какой информации
оказалось недостаточно?»
и т.д.
2. Умение включаться в
диалог с автором и с
учителем, отвечать на
вопросы учителя с
опорой на текст,
аргументировать свою
точку зрения.
Проявление внимания к
суждениям товарищей,
стремление найти и
«разгадать» авторские
подсказки в тексте.
225
3.Беседа по
содержанию в
целом
тетрадь).
Проведение необходимой
словарной работы по ходу
перечитывания и комментирования
текста.
3. Обобщение прочитанного.
Выявление совпадений
первоначальных предположений
учащихся с окончательными
выводами по тексту.
Обращение в случае
необходимости к отдельным
фрагментам текста, отработка его
выразительного чтения.
Постановка к тексту обобщающих
вопросов.
3.
Умение отвечать
развёрнуто, используя
элементы пересказа,
выразительного чтения.
Умение определять тему
текста.
Этап III.
Работа с
текстом
после
чтения
1.Концептуальная
беседа по тексту
2. Знакомство с
писателем.
1.Постановка концептуального
вопроса к тексту (желательно как
проблемного).
Организация
коллективной дискуссии (в том
числе и проблемной).
Подведение учащихся к
коллективному решению,
соотносящемуся с авторской
позицией. Формулирование
основной идеи или концепта
текста (совокупности главных
смыслов).
2. Рассказ о писателе.
Организация беседы о личности
писателя. Работа с материалами
учебника, дополнительными
источниками.
1.Участие в коллективной
дискуссии. Выдвижение
гипотез, формулирование
аргументов,
контраргументов.
Умение
корректировать, изменять
свою точку зрения.
Выделение основной
идеи текста, его
концептуального уровня
(самостоятельное).
2. Умение дать
характеристику
личности писателя на
основании прочитанного
(«Какой он? Что его
привлекает в мире, в
людях, а что отталкивает?
В чём особенность его
взгляда на мир?» и т.д.).
Корректировка своих
первоначальных
представлений о
писателе.
Умение различать
понятия «писатель
(создатель)», «автор
(герой произведения)»,
«рассказчик
(повествователь)».
Работа с
дополнительными
источниками
информации (аппарат
учебника, учебная
