226
3. Работа
с заглавием,
иллюстрациями.
4. Творческие
задания.
3. Организация обсуждения
смысла заглавия, выбор формы
обсуждения.
Обращение учащихся к готовым
иллюстрациям.
4. Выбор (творческого) задания,
направленного на одну из сфер
читательской деятельности
учащихся: эмоциональной
сферы, сферы воображения,
сферы осмысления содержания,
сферы реакции на
художественную форму.
Обоснованность выбора общей
художественной задачей текста,
особенностями литературного
развития учащихся.
Выбор организационной формы
выполнения задания.
тетрадь, словарь и пр.).
3.Определение
«характера» заглавия: что
оно отражает – тему или
идею.
Соотнесение текста с
иллюстрациями,
сопоставление своего
взгляда на прочитанное
со взглядом художника.
4.Выполнение
(творческого) задания (в
том числе и в учебной
тетради) самостоятельно,
под руководством
учителя, в паре, в
группах.
Подведение
итогов
урока
Аргументированное оценивание
качества состоявшегося чтения,
деятельности учащихся в целом
и по-отдельности.
Повторение выведенных законов,
определений (нового, что узнали
учащиеся).
Организация подведения итогов
урока учащимися.
Оценка и рефлексия
собственной и
коллективной
деятельности («Сегодня
я научился …», «Я ещё
не очень хорошо читаю
выразительно,
мне надо …»).
Перечисление своих
действий: читали рассказ
(ФИО автора) «…»
(название произведения)
и т.д. Демонстрация
главного итога:
выразительное чтение,
интерпретация текста,
ответ на проблемный
вопрос и пр.
Домашнее
задание
Творческое
задание
Выбор домашнего задания в
соответствии с результатами
урока, целями следующего урока.
Дифференцированный и
индивидуальный характер
домашнего задания, учёт
деятельности учащихся на уроке,
их способностей и возможностей.
Исследовательское,
поисковое
задание (требующее высокой
227
степени
самостоятельности
учащихся).
Самостоятельное чтение текста.
Задание в учебной тетради.
Заучивание наизусть.
Работа по развитию речи.
5.
СКОРОЧТЕНИЕ, БЫСТРОЕ ЧТЕНИЕ, ДИНАМИЧЕСКОЕ
ЧТЕНИЕ …
В современных условиях, когда на человека буквально обрушилась
лавина информации, нелегко сориентироваться в этом потоке все пребывающей
информации. Стремительный рост потока информации во всех областях жизни
и радует, и огорчает нас. Радует, потому что рост информации свидетельствует
о прогрессе науки и технологий. Но вместе с тем человеку становится все
труднее осваивать даже те знания, которые ему требуются, он теряется в
обилии сведений, порой не может отделить важное и необходимое от
второстепенного. Помочь человеку разрешить эти проблемы пытаются многие
науки: информатика, лингвистика, психология, логика, библиотековедение и
др.
Очень многое в этом направлении предстоит сделать. И прежде всего в
школе, которая вступает на качественно новый этап своего развития в связи с
переходом на обновление содержания образования.
Сейчас очень много курсов и специальных программ по быстрому
чтению. Методики могут отличаться, но суть у большинства из них одинаковая.
Эти методы учат лучше понимать прочитанный текст с существенной
экономией времени.
Скорочтение – способность быстрого восприятия текстовой информации
при использовании особых способов чтения.
Обычная скорость чтения на русском языке у взрослого человека в
пределах 120—180 слов в минуту, по опытным исследованиям средняя
скорость равняется 201 слову в минуту при среднем проценте усвоения 52. Под
скорочтением понимают способность чтения в 3 – 4 раза быстрее средней
скорости, максимально примерно до 600 слов в минуту.
В основах скорочтения лежат, в частности, исследования французского
врача-офтальмолога Эмиля Жеваля. В 1878 году он обнаружил, что глаза
совершают короткие движения (скачки) с короткими остановками (фиксации).
Во время чтения одной строки глаза останавливаются 3 – 4 раза, а не на каждом
знаке. Исследование показало, что поле зрения человека шире, чем считалось
ранее. В 1894 году в печати появились статьи о преимуществах скорочтения. С
распространением массового образования интерес усиливался.
Первый курс скорочтения был организован в Сиракузском университете
(Syracuse University)
США в 1925 году.
228
В 1940-х популярны были аппаратные способы повышения скорости
чтения, в частности с помощью тахистоскопа. Скорость чтения существенно
увеличивалась, однако результаты были неустойчивыми.
В 1958 году появился способ «Динамического чтения», разработанный
учительницей Эвелин Вуд.
В 1976 году в Кемеровском книжном издательстве (Кемерово) вышла в
свет книга «100 страниц в час» В. Ф. Вормсбехера и В. А.Кабина.
В 1985 году в издательстве «Лениздат» вышла в свет книга Бородиной
В.А., и Бородина С.М. Учим … читать: Уроки динамического чтения.
В 1991 году в издательстве «Прометей» вышла книга «Техника быстрого
чтения» О.В. Кузнецова и Л.Н. Хромова.
В 1991 году в издательстве Краснодар: «Просвещение» вышла книга
О.А. Андреева и Л.Н. Хромова «Учитесь быстро читать».
В 2004 году в Минске в издательстве ООО «Попурри» выпущена книга
Бьюзен, Тони. Учебник быстрого чтения = The speed reading book by Tony
Buzan. –
(Живите с умом).
В 2011 году в издательстве АСТ (Москва) вышла книга Г.Э. Авшарян
«
Скорочтение». Быстрый курс для школьников, студентов и всех, кто хочет
быстрее думать.
В 2012 году в издательстве «Эксмо» (Москва) вышла книга М.А. Зиганова
«
Скорочтение» (Сделай себя сам).
В 2012 году в издательстве «Вектор» (Москва) вышла книга Н. Грейс
«
Скорочтение». [http://umapalata.ru/skorochtenie.html]
В 2013 году в издательстве Альпина Паблишер (Москва) вышла книга
Маркс-Била, Эбби «Быстрое чтение за 10 дней = 10 Days to Faster
Reading» [http://readli.net/byistroe-chtenie-za-10-dney]
[https://magicspeedreading.com].
Рассмотрим некоторые из них.
Ф.В. Вормсбехер и В.А. Кабин в своей книге «100 страниц в час» еще в
1976 году написал: «… вопросами динамического чтения занимаются
отдельные энтузиасты в Актюбинске, Алма-Ате, Караганде, Ленинграде,
Москве, Минске, Новокузнецке, Одессе, Усть-Каменогорске, Чите и других
городах …».
За последнее время в обиход читателей вошли такие термины, как
«скорочтение», «быстрое чтение».
Ф.В. Вормсбехер и В.А. Кабин поясняют, что слово «динамический» в
термине «динамическое чтение» означает: силовой, богатый движением,
действием, внутренним напряжением .
Динамическое чтение по Ф.В. Вормсбехеру и В.А. Кабину предполагает
чтение только глазами. Читатель, минуя речедвигательный и слуховой аппарат
(ухо, язык, нёбо, губы), направляет графическую информацию в мозг только
через зрительный анализатор.
Авторы книги «100 страниц в час» пишут, что главным резервом является
переход от комплексного чтения к чтению только глазами (подавление
Достарыңызбен бөлісу: |
