Методические рекомендации «читательская деятельность школьника»

231 
 
единицу. В педагогической практике показателем хорошего усвоения считается 
коэффициент 0,7, или 70%.  
Продуктивность  чтения  –  обобщенный  количественно-качественный 
показатель  навыков  чтения,  характеризующийся  объемом  усвоенного 
содержания  текста  за  единицу  времени.  Продуктивность  чтения  определяется 
как  произведение  скорости  чтения  и  коэффициента  усвоения  и  измеряется 
количеством слов в минуту.  
Нормированная  продуктивность  чтения –  это  продуктивность  чтения 
конкретного читателя, приведенная в соответствие с установленным эталоном – 
нормой либо по коэффициенту усвоения, либо по скорости чтения.  
В практике обучения динамическому чтению, авторы, помимо названных 
выше  показателей  оценки  чтения  по  скорости,  коэффициенту  усвоения, 
продуктивности  и  нормированной  продуктивности  чтения  используют  еще 
показатель  гибкости  чтения.  Гибкость,  или  динамичность  чтения  –  это 
способность  читателя  изменять  как  скорость,  так  и  коэффициент  усвоения  в 
зависимости  от  цели  и  вида  чтения,  а  также  от  степени  доступности 
содержания текста.  
Авторы  книги  «Учим  …  читать:  Уроки  динамического  чтения» 
динамическим  чтением  понимают  целенаправленное,  высокопродуктивное, 
активное,  гибкое  и  развивающее  чтение,  а  курс  динамического  чтения 
рассматривают  как  психолого-педагогический  практикум  обучения  такому 
чтению. 
У  каждого  человека  имеются  внутренние  неиспользованные  резервы. 
Современный человек должен стремиться достичь скорости свыше 300 слов в 
минуту  и  усваивать  содержание  текста  с  коэффициентом  не  менее  70 
процентов. Читатель должен быть гибким, динамичным в зависимости от целей 
и  видов  чтения.  Авторы  утверждают,  что  обучение  динамическому  чтению 
позволят  за  1,5  –  2  месяца  решить  эти  задачи.  У  читателя  формируется 
сознательное  отношение  к  чтению  как  трудоемкому  и  сложному  виду 
умственной  деятельности,  развиваются  разнообразные  читательские  умения, 
обеспечивается  двух-трехкратный  рост  продуктивности  чтения,  создается 
достаточно  хорошая  база  для  дальнейшего  совершенствования  читательских 
навыков [35]. 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

232 
 
3. Методические рекомендации по формированию системы читательской 
деятельности школьника 
 
Читательская  деятельность  школьника  является  одним  из  приоритетных 
направлений  модернизации  образования  в  Казахстане.  Чтение  как  один  из 
способов  передачи  и  усвоения  знаний  и  духовных  ценностей,  выработанных 
человечеством, средство образования и воспитания личности, влияет в целом на 
уровень успешности и конкурентоспособности человека в обществе.  
К.Д.  Ушинский  говорил:  «Читать  –  это  еще  ничего  не  значит.  Что  и  как 
читать – вот суть вопроса» [11]. 
В условиях информационного взрыва искусство быть читателем – великое 
и  бесконечное  мастерство.  Объем  научной  и  технической  информации 
удваивается по подсчетам ученых каждые 10-15 лет. Глобальные изменения в 
области чтения связаны с новыми открытиями в области коммуникационных и 
информационных  технологий.  Сегодня  наглядным  источником  информации 
для ученика не могут быть лишь учебники, энциклопедии и школьные плакаты. 
Учебе  современного  школьника  способствуют  интерактивные  доски, 
содержательные  электронные  книги,  интернет  библиотеки.  И  этот  список  с 
каждым  днем  пополняется.  Даже  появился  новый  тип  чтения,  который 
существенно отличается от чтения книги – это чтение с экрана монитора.  
Для  развития  читательской  грамотности  учителю  необходимо 
систематически обучать учащихся деятельности с учебной, художественной 
литературой, другими источниками информации, читательскому искусству. 
Обучать  деятельности  –  это  значит  делать  чтение  мотивированным, 
интересным,  читательскую  практику  постоянной  и  самостоятельной. 
Необходимо  подчеркнуть,  что  читательскую  деятельность  ребенка  требуется 
организовывать с опорой на его творческое воображение, с учетом структуры. 
Схема 1. Структура читательской деятельности 
 

233 
 
В  методическом  плане  эффективным  будет  применение  разнообразных 
форм  развития  системы  читательской  деятельности  школьника.  При  этом 
важно учитывать возрастные особенности обучающихся. 
 
РЕКОМЕНДАЦИИ 
ПО 
РАЗВИТИЮ 
ЧИТАТЕЛЬСКОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 
Рекомендуется  учителю  начальных  классов  организовать  читательскую 
деятельность младшего школьника в три системных этапа: 
1 этап – работа над качественным навыком чтения (постоянная тренировка 
над  беглостью  чтения,  увеличением  объема  и  количества  прочитанного).  Без 
навыка чтения будет затруднена учебная деятельность ученика по всем другим 
предметам  и  освоение  ГОСО  начальной  школы,  отработка  умения  освоения 
текста  художественного  произведения  и  извлечения  из  него  необходимой 
информации;  
2  этап  –деятельность  учащихся  над  развитием  ценностных  ориентаций, 
познавательно-коммуникативного  восприятия,  эмоциональной  отзывчивости, 
познания, переживания, читательского мнения о прочитанной информации; 
3 этап – самостоятельная читательская деятельность, воспитание культуры 
чтения.  
 
 
Результатом  развития  читательской  деятельности  станут  3  группы 
читательских компетенций: 
- 
1 группа связана с техникой чтения и отражает уровень сформированности 
навыка  чтения,  включающего  правильность,  беглость,  осознанность, 
выразительность (когнитивная деятельность); 
-  2 
группа  связана  с  освоением  текста  литературного  произведения  и 
текстовыми  читательскими  компетенциями  -  умением  воссоздавать  в  своем 
воображении картины, созданные автором; постигать художественные образы; 
сопереживать  героям;  понимать  причины  событий,  изображенных  в  тексте  и 
т.д. (когнитивная и мотивационная деятельность);