Қазақ мемлекеттік

14

№22 (131) 12 июня 2018 г.

bilimdi_el@mail.ru

Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

Бүгінде еліміз өз алды-

на әлеуметтік жаңғыру, 

үдемелі инновациялық 

индустрияландыру және 

экономикалық ықпал-

дасу бойынша жаңа 

ауқымды міндеттер 

қояды. Білім беру – ин-

новацияны ендіру үшін 

қолайлы кеңістік. Бүгін-

де біз ағарту саласының 

отандық жүйесі өз да-

муының кезекті кезеңіне 

еніп отырғанының куәсі 

болып отырмыз. 

Қоғамның  бүгінгі  басты  бағыт-

тарының  бірі  –  білім  беру  үрдісін 

ақпараттандыру.  Ол  –  қоғамды 

ақпараттандырудың  негізгі  шарты. 

Білім  мазмұнына  жаңалық  енгізу-

дің  тиімді,  жаңа  әдістерін  іздес- 

тіру  –  білім  беру  саласындағы  

өзекті  мәселелердің  бірі.  Елбасы-

мыз  Н.Ә.  Назарбаевтың  «Ұлттың 

бәсекеге қабілеттілігі бірінші кезек-

те  оның  білім  деңгейімен  анықта-

лады»  деген  байламы  білім  беру 

саласына  зор  мақсаттар  мен  мін-

деттер жүктейді. 

Ақпараттық  технология  –  ақпа-

раттарды жинау, сақтау және өңдеу 

үшін  бір  технологиялық  тізбекте 

біріктірілген  әдістер  мен  өндірістік 

және  бағдарламалық-технология- 

лық құралдардың жиынтығы. Жаңа 

технологияны  меңгеру  оқытушы-

ның  интеллектуалдық,  кәсіптік, 

адамгершілік,  рухани,  азаматтық 

және  басқа  да  көптеген  қасиет-

терінің  қалыптасуына  игі  әсерін 

тигізеді, өзін-өзі дамытып, оқу-тәр-

бие үрдісін тиімді ұйымдастыруына 

көмектеседі. Кез келген оқыту тех-

нологиясы  мұғалімнен  терең  тео- 

риялық,  психологиялық,  әдісте-

мелік білімді, үлкен педагогикалық 

шеберлікті, шәкірттердің жан дүние-

сіне терең үңіліп, оны ұғына білуін 

талап етеді. Қазіргі кезде мектептің 

оқу-тәрбие  үрдісінде  50-ден  астам 

педагогикалық  технология  қолда-

нылып  жүр.  Бұл  технологиялар-

дың бәрін бір сабақта қамту мүмкін 

емес.  Сондықтан  мектептегі  әрбір 

пәнді оқыту технологиясын таңдап, 

іріктеу және оны іс-әрекеттік тұрғы-

да  жетілдіру  мұғалімнің,  әсіресе, 

бастауыш сынып мұғалімінің педа-

гогикалық  шеберлігіне  байланыс-

ты. Жалпы орта білім беру жүйесін 

ақпараттандыру  дегеніміз  −  ком-

пьютерлерді  қолдану  арқылы  осы 

жүйеде  ақпараттық  жабдықтама-

ларды  барынша  тиімді  пайдалану. 

Мұндағы  басты  жаңалық,  компью-

тер  оқушы  қолындағы  құрал  ғана 

емес, оған қоса мынадай маңызды 

педагогикалық  мәселелерді  шеше 

алады: оқушының қабілетіне қарай 

үйрету ісін ұйымдастыру; сабақтағы 

жұмыс  тәсілдерінің  тиімді  түрін 

таңдау;  сабақ  жүргізудің  ыңғайлы 

жүйесін жасау.

Инновациялық  әдістердің  ең 

негізгілерінің  бірі  –  «интерактивті 

оқыту әдісі». Басты қағидасы – пе-

дагогикалық қарым-қатынас пен қа-

рым-қатынас диалогі арқылы жеке 

тұлғаны  қалыптастырып  дамыту. 

Интерактивті  әдістерге  пробле- 

малық  шығарма  әдістері,  презен-

тациялар,  пікірталастар,  топпен 

жұмыс,  миға  шабуыл,  сын  тұрғы-

сынан  ойлау  әдісі,  викториналар, 

кіші  зерттеулер,  іскерлік  ойындар, 

рөлдік ойындар, инсерт әдісі және  

т.  б.  жатады.  Бұл  әдістер  оқушы- 

ның  қызығушылығы  мен  белсен-

ділігін арттырады. 

Білім  берудегі  интерактивті  

технология − сабақ үстінде оқушы-

лардың  сабаққа  қатысуын  ұйым- 

дастыратын  оқыту  барысы.  Ин-

терактивті  тақтаны  пайдалану 

арқылы  өткізген  сабақтар  мұ- 

ғалімнің  оқу  процесінде  уақытын 

үнемдей  отырып,  шәкірттерге  көп-

теген  ақпараттар  беруге  көмек-

теседі.  Интерактивті  тақтаның 

керемет  мүмкіндіктері  балалар- 

ды  таңғалдырады,  шабыттанды-

рады.  Оқушылар  ойнап  отырмыз 

деп  ойлайды,  шындығында,  олар 

қызығып,  таңғалып,  шабыттанып  

отырып білім алады. 

Сабақ  барысында  компьютер 

мен  мультимедиялық  құралдар- 

ды  қолдану  өте  тиімді  тәсіл.  Бұл 

құралдың  қуаттылығы  сонша-

лықты,  білім  жүйесіне  жаңа  әдіс- 

термен  бірге  әлемдік  ойлау-

дың  жаңа  идеологиясы  (шығар-

машылығы) енгізілді. 

Компьютер  желісін  және  муль- 

тимедиялық-электрондық  құрал-

дарды  ағылшын  тілі  сабағында 

және  білім  беру  процесінде  терең 

қолдану тиімді. Мұны уақыттың өзі 

талап  етеді.  Ағылшын  тілін  оқыту-

да  ақпараттық  технология  құрал-

дарын  қолданудың  басты  мақса-

ты  –  оқушыларға  шетел  тілінде 

қарым-қатынас  жасауды  базалық 

деңгейде игерту. 

Әр  мұғалім  білім  алушыларға 

сапалы  білім  беру  үшін  жаңа  тех-

нологияларды,  компьютер  мен 

интерактивті  тақтаны  пайдалан-

са  шәкірттердің  оқуға  деген  қы-

зығушылығы арта түсері анық. 

Сандуғаш ТҮГЕЛБАЕВА, 

ағылшын тілі пәні оқытушысы, 

магистр

Аќтґбе облысы: ЖАйсАн кґпсАлАлы колледЖі

Семантическим 

освоением называ-

ют такой процесс, в 

результате которого 

иноязычное слово 

входит в систему 

понятий заимству-

ющего языка. Это в 

основном слова-на-

звания тех реалий, 

понятий, которые 

входили в жизнь 

русских людей на 

протяжении многих 

лет. 

Вместе с тем можно отме-

тить такие случаи семантиче-

ского  освоения,  когда  заим-

ствованное  слово,  обозначая 

явление, 

существовавшее 

и  прежде  в  нашей  системе 

понятий,  привносит  дополни-

тельные  смысловые  нюансы 

в значение соответствующего 

русского слова. Так, латинское 

слово  «опус»  (труд,  произве-

дение) в русском языке стало 

использоваться для названия 

отдельного 

музыкального 

произведения, обозначаемого 

порядковым  номером  в  ряду 

других  произведений  компо-

зитора.  Заимствованное  из 

английского «комфорт» (удоб-

ство)  стало  обозначать  сово-

купность  бытовых  удобств, 

благоустроенность  и  уют  жи-

лища,  общественных  учреж-

дений и т. п.

Экзотизмы  –  это  слова, 

обозначающие предметы, яв-

ления,  несвойственные  рус-

ской жизни. Они не имеют си-

нонимов  в  русском  языке,  их 

можно перевести только опи-

сательно.  Экзотическая  лек-

сика  отражает  самые  разные 

стороны  жизни  той  или  иной 

страны: ее быта (в названиях 

жилищ,  видов  одежды,  куша-

ний, напитков): бунгало, сакля, 

чум; анорак, бубу, гета, кимо-

но, паранджа, сари, сомбреро; 

кускус, лобио, мате, спагетти; 

культуры (в названиях танцев, 

музыкальных  инструментов, 

специфических литературных 

жанров):  краковяк,  полонез, 

румба,  самба,  тарантелла; 

кантеле,  самисен,  трембита; 

дзекку  (один  из  видов  китай-

ской  поэзии  –  четверости-

шие),  танка  (нерифмованное 

пятистишие  в  японской  поэ-

зии),  хокку  (нерифмованное 

трехстишие).

Процесс  семантического 

освоения также может проис-

ходить  постепенно.  Быстрее 

всего входят в систему поня-

тий  русского  языка  те  слова, 

которые  называют  конкрет-

ные  предметы,  пришедшие  к 

нам из других стран, особенно 

предметы  быта.  Вспомним 

шутливый комментарий, кото-

рым сопровождает А.С. Пуш-

кин описание наряда Онегина: 

«Я  мог  бы  пред  ученым  све-

том Здесь описать его наряд, 

Конечно  б,  это  было  смело, 

Описывать  мое  же  дело:  Но 

панталоны, фрак, жилет, Всех 

этих  слов  на  русском  нет,  А 

вижу я, винюсь пред вами, Что 

уж и так мой бедный слог, Пе-

стреть гораздо б меньше мог 

Иноплеменными  словами...». 

Пушкин,  обладавший  блестя-

щим  чувством  языка,  отстаи-

вает перед своими предпола-

гаемыми  оппонентами  право 

употреблять  те  заимствован-

ные слова, которые хотя и не-

давно, но уже вошли в русский 

лексикон как единственно воз-

можные названия реалий, по-

явившихся в России в начале 

XIX века.

В  наше  время  наряду  с 

экзотизмами  в  нашей  речи 

нередко  встречаются  варва-

ризмы  –  иноязычные  слова, 

обозначающие  реалии,  яв-

ления,  которые  существуют 

в нашей жизни и входят в си-

стему  понятий  русского  язы-

ка.  В  отличие  от  экзотизмов 

варваризмы можно перевести 

на  русский  язык  с  помощью 

одного  слова  без  каких-либо 

смысловых  потерь:  пардон 

(фр.), sorry (англ.) – извините; 

quantum-tantum  (лат.)  –  по-

стольку-поскольку;  et  cetera 

(лат.) – и так далее; cito (лат.) 

–  срочно;  ego  (лат.)  –  я;  nihil 

(лат.) – ничто и т. п.

Варваризмы  не  фиксиру-

ются  толковыми  словарями 

русского  языка.  Исключение 

составляет словарь Д.М. Уша-

кова, в конце 4 тома которого 

дано приложение «Иностран-

ные слова и выражения». Кро-

ме  того,  существуют  специа- 

лизированные 

справочные 

пособия,  в  которых  собраны 

варваризмы, употребляющие- 

ся в русской литературе. К на- 

иболее  известным  отно-

сится  двухтомный  словарь  

А.М. Бабкина, В.В. Шендецова. 

Гульшат КАБИЕВА, 

преподаватель

 общеобразовательных 

дисциплин

Поиск наиболее эффектив-

ных методов коррекции детей 

с отклонением в психологи-

ческом развитии – актуаль-

ная проблема современной 

педагогики. На протяжении 

многих лет наш колледж 

работает с выпускниками 

коррекционных школ и име-

ет некоторый опыт, которым 

хотели бы поделиться. 

 При обучении таких учащихся приме-

няю  замедленный  метод  обучения  «от 

простого  к  сложному».  Строю  процесс  

обучения  на  интересном  учебном  мате-

риале, использую игровую форму обуче-

ния. В работе выделяю важные понятия, 

практические  умения  и  отрабатываю  их 

до автоматизма. Систематически прово-

жу  наблюдения  за  учащимися,  которые 

испытывают  трудности  в  практической 

деятельности  по  темам  урока,  и  стара-

юсь им в этом помочь. Учу студентов по 

принципу «действие-прием», «операция- 

комплекс»,  учитываю  их  умственные  и 

физические способности. 

Вводный инструктаж также провожу от 

простого  к  сложному,  дважды  объясняю 

наиболее  трудные  для  понимания  во-

просы. На практических занятиях прошу 

их повторить и прокомментировать дей-

ствия и операции. 

Иногда  учащиеся  стараются,  но  им 

не хватает скорости, точности движений, 

внимания. Убеждаю их, что с приобрете-

нием навыка появится нужная сноровка 

и внимание. 

Особо  важно  проанализировать  при-

чины отставания учащихся в овладении 

мастерством: одни из них связаны с не-

достатком  знаний  и  умений;  другие  –  с 

отношением к труду; третьи – с недостат-

ком способностей. 

  Контроль  и  оценку  учебных  успехов 

учащихся  провожу  с  учетом  их  индиви-

дуальных  особенностей  во  время  теку-

щего инструктажа. Естественно, ко всем 

учащимся  группы  предъявляю  одинако-

вые  требования  в  отношении  объема  и 

качества знаний, но при этом принимаю 

во  внимание  такие  индивидуальные  ка-

чества  учащихся,  как  медлительность, 

робость,  застенчивость  или,  наоборот, 

излишнюю  самоуверенность,  неусидчи-

вость.

  Особое  внимание  уделяю  слабым 

учащимся.  Во  время  текущего  инструк-

тажа не вмешиваюсь в работу учащихся, 

когда  в  этом  нет  необходимости;  не  ру-

гаю за ошибку, а показываю, как делать, 

помогаю в установлении причины ошиб-

ки;  отмечаю  положительные  стороны  в 

работе.  И  придерживаюсь  еще  одного 

важного  правила:  никогда  не  доделы-

ваю  работу  за  учащегося  –  это  приучит 

его  к  безответственному  отношению  к 

порученному  делу.  Комментирую  оцен-

ку  знаний,  умений  и  навыков  учащихся, 

стараюсь, чтобы она была объективной и 

справедливой.

  Обучение  особых  детей  в  колледже 

должно осуществляться по специальным 

программам. Дефектологический подход 

к их обучению – это гибкая работа педа-

гога:  если  какие-либо  организационные 

или  методические  установки  в  конкрет-

ном случае мешают продуктивному обу-

чению, то лучше отойти от этих устано-

вок. Но педагогическая гибкость должна 

быть  основана  на  постоянном  контроле 

результатов усвоения материала каждым 

учащимся  группы.  Контроль  позволит 

определить динамику обучаемости и во-

время  внести  необходимые  коррективы 

в построении учебного процесса. Самое 

важное  –  приучать  студентов  к  само- 

стоятельности, ведь это главное качест- 

во личности, необходимое в жизни.

Марина ЗИНЧЕНКО, 

мастер производственного обучения

Самостоятельность – 

важное качество личности

Семантическое освоение 

заимствованных слов в русском языке

Ақпараттық-коммуникативтік технологияларды тиімді қолдану