57
Мазмұны
Кіріспе
3
1
Бастауыш, негізгі орта, жалпы орта мектептегі инклюзивті
білім беру жағдайында білім берудің жаңартылған
мазмұнын
МЖБС
талаптарын
жүзеге
асырудың
ерекшеліктері
5
2
Инклюзивті білім беру жағдайында ерекше білім беруде
қажеттіліктері бар оқушылардың оқу жетістіктерін
критериалдық бағалаудың психологиялық-педагогикалық
негіздері
10
3
Инклюзивті білім беру жағдайында ерекше білім беруде
қажеттіліктері бар оқушылардың оқу жетістіктерін
педагогикалық бағалаудың міндеттері мен функциялары
23
4
Инклюзивті білім беру жағдайында ерекше білім беруде
қажеттіліктері бар оқушылардың оқу жетістіктерін
критериалдық бағалау жүйесіне қойылатын талаптар
28
5
Инклюзивті білім беру жағдайында ерекше білім беруде
қажеттіліктері бар оқушылардың оқу жетістіктерін
бағалаудың критерийлері мен тәртібі
36
Қорытынды
48
Глоссарий
49
Қолданылған әдебиеттер тізімі
56
58
Введение
Развитие системы образования на сегодняшний день является одним из
важнейших приоритетов государственной политики нашей республики. К
основным принципам государственной политики в области образования
относятся равенство прав всех на получение качественного образования,
доступность образования всех уровней для населения с учетом
интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных
особенностей каждого лица [1].
Одним из процессов преобразования системы образования,
ориентированным на формирование условий доступности качественного
образования для всех, является инклюзивное образование .
Инклюзивное образование предполагает включение детей с особыми
образовательными потребностями независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей в
общеобразовательную среду, устранение всех барьеров для получения ими
качественного образования, социальную адаптацию и интеграцию в социум. К
лицам с особыми образовательными потребностями относятся дети с
ограниченными возможностями; дети-мигранты, дети семей оралманов,
национальных меньшинств; дети, имеющие трудности в социальной адаптации
в обществе.
В расширенном понимании инклюзивное образование – это
образовательный процесс, направленный на устранение барьеров и включение
всех лиц с особыми образовательными потребностями в процесс обучения и их
социальная адаптация с целью обеспечения равного доступа к качественному
образованию.
В Государственной программе развития образования и науки Республики
Казахстан на 2016 - 2019 годы одним из задач обеспечения инфраструктурного
развития среднего образования является обеспечение сопровождения в
инклюзивной среде детей с особыми образовательными потребностями, а в
числе приоритетных задач обновления содержания среднего образования
является осуществление перехода на критериальную систему оценивания
обучающихся [2].
Методологическое и учебно-методическое обеспечение развития
инклюзивного образования предполагает:
-
разработку методологических и учебно-методических основ
инклюзивного образования и интегрированного обучения детей с
ограниченными возможностями, организацию социально-педагогической и
психолого-педагогической поддержки лиц с особыми образовательными
потребностями в рамках включения их в общеобразовательный процесс;
-
адаптацию учебных планов, учебных программ с особыми
образовательными потребностями обучающихся (требования к уровню
подготовки обучающихся, предметные результаты обучения и навыки по
базовым предметам, требования к условиям организации учебного процесса);
59
-
разработку системы мониторинга и оценивания результатов обучения
детей с особыми образовательными потребностями, адаптацию критериальной
системы оценивания учебных достижений учащегося к условиям инклюзивного
образования;
-
разработку системы оценивания качества обучения на дому;
-
адаптацию типовых учебных планов и программ технического и
профессионального и высшего образования к условиям обучения лиц с
особыми образовательными потребностями [3].
Из вышеуказанных направлений методологического и учебно-
методического обеспечения инклюзивного образования на сегодняшний день
актуальным является вопрос оценивания учебных достижений обучающегося в
условиях инклюзивного образования. Безусловно получение объективной и
достоверной информации об учебных достижениях каждого учащегося должно
обеспечиваться использованием критериев, учитывающих неоднородность
состава учащихся класса по возможностям обучения и предоставлением им
иметь индивидуальный результат обучения. При этом должны быть учтены
даже минимальные шаги в развитии активности и продвижении учащегося в
освоении учебной программы. Этим обуславливается необходимость
разработки системы критериального оценивания учебных достижений
учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях
инклюзивного образования.
Цель методического пособия – помочь педагогам, работающим с детьми с
особыми образовательными потребностями в осуществлении системы
критериального оценивания учебных достижений разных категорий детей в
общеобразовательных и специальных школах.
Достарыңызбен бөлісу: |
