«Өрлеу» біліктілік арттыру ұлттық орталығы ақ Қазақстан республикасы білім беру жүйесінің басшы жәНЕ

 
 
98 
 
для  акмеологов  важны  не  только  процессы  самореализации,  а  еще  то,  что  является 
принципиальным  с  акмеологической  точки  зрения,  ее  направленность.  В  акмеологическом 
понимании,  по  мнению  А.  А.  Деркача  [7],  главным  содержанием  развития  должна  стать 
прогрессивная  и  гуманистическая  самоактуализация  и  самореализация  личности.  В  этом 
смысле  акмеологический  подход  близок  к  идеям  С.  Л,  Рубинштейна  [8],  который 
подчеркивал, что «...уровень развития определяется тем, насколько субъект является теплом 
и  светом  для  других.  Оценка  высшего  –  с  точки  зрения  того,  как  оно  и  что  изменяет, 
усовершенствует в других людях». 
Целостное  развитие  растущего  человека  и  поэтапное  формирование  его  зрелости 
возможны,  по  мнению  Б.  Г.  Ананьева  и  А.  А.  Бодалева,    при  определенных  психолого-
педагогических условиях: 
• содержание образования строится как человекознание, отражает в образовательных 
областях отношение человека к миру, другим людям; 
• технологии  обучения  поднимаются  на  качественно  новый,  акмеологический 
уровень, обеспечивая успех и высокие достижения обучения каждого ученика; 
• в    школе    создается      акмеологическая      образовательная      среда,  способствующая 
успеху, творчеству, достижению зрелости, в которой престижно хорошо учиться и работать, 
соблюдать морально-правовые нормы взаимодействия педагогов и ребенка; 
•  взаимодействие  с  родителями  направлено  на  их  поэтапное  формирование  как 
субъектов  педагогического  процесса,  чему  способствует  информационное  обеспечение, 
привлечение к соучастию и творческому сотрудничеству во внеклассной и учебной работе. 
Таким 
образом, 
акмеологический 
подход 
в 
организации 
практической 
психологической  деятельности  позволит  выделить  системообразующим  понятием 
акмеологическую 
перспективу 
личности, 
что 
открывает 
достаточно 
широкое 
междисциплинарное  проблемное  поле,  работая  в  котором,  психолог  привлечет  к 
сотрудничеству большинство членов коллектива. 
Исходя  из  акмеологического  подхода,  психолого-акмеологическое  сопровождение 
субъектов образовательной среды можно рассматривать, как особый вид профессиональной 
деятельности  психолога,  обеспечивающий  с  помощью  акмеологических  средств 
продуктивное  личностно-профессиональное  развитие  субъектов  образовательной  среды.  В 
свою  очередь,  продуктивное  личностно-профессиональное  развитие  педагога  позволит,  по 
мнению  Е.А.  Александровой,  выстраивать  субъект-субъектные  отношения  по  поводу 
потенциальных  возможностей  ребенка,  его  «зон  ближайшего  развития»  и  жизненных 
перспектив, где результатом станет  «индивидуальная образовательная траектория  ученика» 
[9]. 
Моделирование  процесса  психолого-акмеологического  сопровождения  в  контексте 
развития  личности  педагога  и  учащегося  предполагает  выбор  инструментальной  модели 
деятельности  для  достижения  целей  сопровождения.  В  нашем  исследовании  реализация 
психолого-акмеологического  сопровождения  осуществлялась  в  рамках  структурно-
функциональной  модели,  основными  элементами  которой  являются  цель,  объект,  субъект, 
предмет, принципы, средства, условия и результаты сопровождения. 
Объект психолого-акмеологического сопровождения – инновационная педагогическая 
деятельность. Предмет сопровождения – личностно-профессиональное развитие педагогов в 
условиях  инновационной  деятельности.  Субъекты  сопровождения  –  лица,  оказывающие 
психологическую  помощь  в  процессе  инновационных  изменений:  психологи  школы, 
студенты-психологи. 
Принципы 
психолого-акмеологического 
сопровождения 
– 
гуманистическая  направленность  и  ориентация  на  общечеловеческие  ценности,  принцип 
компетентности, 
профессиональной 
и 
научной 
ответственности, 
практической 
целесообразности,  вариативности,  комплексности,  профессионального  сотрудничества, 
конфиденциальности и беспристрастности.  

 
 
99 
 
Цель  сопровождения  –  обеспечение  развития  кадрового  потенциала,  необходимого 
для  решения  задач  инновационных,  гуманистически  направленных  преобразований 
школьной  образовательной  среды.  Средства  сопровождения  –  психолого-акмеологические 
технологии,  оказывающие  конструктивные  воздействия  на  процессы  самопознания, 
самооценки 
и 
саморазвития, 
а 
также 
психолого-педагогический 
мониторинг, 
объективизирующий  информацию  о  влиянии  психолого-акмеологических  технологий  на 
развитие 
субъектов 
образования. 
Условия 
психологического 
сопровождения: 
полисубъектность.  Результаты  сопровождения  –  личностно-профессиональное  развитие 
педагога  и  развитие  учащегося.  Системообразующим  понятием  в  структурно-
функциональной 
модели 
психолого-акмеологического 
сопровождения 
выступает 
акмеологическая 
перспектива 
личности. 
Функции 
психолого-акмеологического 
сопровождения:  информационно-аналитическая  (сбор  и  анализ  психологической 
разноуровневой информации, осуществление экспертных оценок, организация мониторинга, 
разработка 
прогнозов, 
выявление 
проблемных 
зон), 
акмеолого-технологическая 
(консультирование, тренинг, психологическое просвещение, психопрофилактика), и научно-
исследовательская  (обобщение  опыта,  разработка  новых  методов  решения  практических 
задач). 
Содержание сопровождения выстроено в соответствии с алгоритмами саморазвития и 
движения к акме, разработанными в рамках акмеологической теории [7]:  
1.  актуализация потребности в личностном и профессиональном самопознании; 
2.  знакомство с основными средствами самопознания и освоение их; 
3.  формирование  профессиональных  и  гуманистических  ценностных  установок, 
эталонов и норм к субъектам и объектам профессиональной деятельности; 
4.  развитие подсистем профессионализма деятельности и личности; 
5.  рефлексия  профессиональной  деятельности  и  личностно-профессиональных 
качеств; 
6.  формирование потребности в профессиональном самосовершенствовании. 
В  соответствии  с  основными  компонентами  структурно-функциональной  модели 
психолого-акмеологическое  сопровождение  наполняется  конкретными  формами  и 
содержанием работы, появляется возможность выстраивания текущей работы психолога как 
логически  продуманного,  осмысленного  процесса,  охватывающего  все  направления  и  всех 
участников  внутришкольного  взаимодействия.  Этот  процесс  опирается  на  ряд  важных 
организационных принципов, касающихся построения школьной психологической практики. 
К  ним  относится  системный  характер  ежедневной  деятельности  школьного  психолога, 
закрепление  содержания  деятельности  на  уровне  управления  (в  перспективных  и  текущих 
планах  работы  педагогического  коллектива  школы),  утверждение  важнейших  форм 
психологической  работы  в  качестве  официального  элемента  учебно-воспитательного 
процесса на уровне планирования, реализации и контроля результатов и др. 
Подводя  итог  всему  сказанному,  мы  можем  сделать  вывод  о  том,  что  деятельность 
психолога  в  рамках  структурно-функциональной  модели  психолого-акмеологического 
сопровождения предполагает: 
организацию  сотрудничества  между  психологами  и  педагогами  школы  в  целях 
развития профессиональной компетентности; 
осуществление совместного  психолого-педагогического  анализа  образовательной 
среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития 
школьника,  и  тех  требований,  которые  она  предъявляет  к  его  психологическим 
возможностям и уровню развития; 
определение  психолого-акмеологических  критериев  эффективного  обучения  и 
развития школьников;