Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Ӛрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақФ

169 
 
равноправными  соратниками,  реализующими  общую  цель  -  качественное 
образование [7, с.56]. Таким образом, основной целью современного подхода к 
организации  и  разработке  программ  повышения  квалификации  является 
создание  педагогических  условий  повышения  квалификации  учителей, 
совершенствования  педагогического  мастерства,  обновление  и  углубление 
научно-педагогических  знаний,  привитие  навыков  работы  в  соответствии  с  их 
новыми  функциями.  Основные  направления  деятельности  института 
повышения квалификации: 
- обеспечение  организации  и  проведение  повышения  квалификации 
педагогов организаций образования;  
- обновление  и  углубление  знаний  педагогов  в  нормативно-правовой, 
научно-профессиональной, психолого-педагогической областях;  
- внедрение  в  учебный  процесс  новых  форм  обучения  на  основе 
современных достижений науки, технологии, информатизации образования. 
Процесс  организации  повышения  квалификации  педагогов  в  условиях 
обновления содержания образования при институтах повышения квалификации 
может  быть  интегрирован  как  особая  программа,  которая  может  быть 
реализована с учетом: 
-  единства 
социально-нравственного, 
общекультурного 
и 
профессионального развития личности педагога; 
- важнейших тенденций развития и функционирования социума; 
- психолого-педагогической модернизацией профессиональной подготовки; 
- вариативностью,  динамичностью  изменений  в  содержании,  формах  и 
методах обучения в соответствии с требованиями настоящего и прогнозами на 
будущее; 
- гуманизацией  и  демократизацией  процесса  обучения,  предполагающей 
развитие активности, инициативы и творчества участников процесса [8, с.123]. 
Литература: 
1.  Концепция  развития  системы  повышения  квалификации  и 
профессиональной  переподготовки  работников  образования  Республики 
Казахстан // Менеджмент в образовании.- 2006. - № 2.- С.17-28.  
2.  Петров  Ю.Н.  Региональная  система  непрерывного  многоуровневого 
профессионально  образования  (аспект  управления):  дис.  …  докт.  пед. 
наук:13.00.08.- Новгород: ВИПИ, 1996. - 220 с. 
3. Бахтин М.М. Образование в современном мире // Диалектика в науках о 
природе и человеке: Человек, общество и природа в век НТР. - М., 1983. - 124с. 
4.  Галиев  Т.Т.  Интенсификация  учебного  процесса:  системный  подход.  -
Астана: ЕАГИ, 2005. - 261с. 
5.  Хмель  Н.Д.  Теоретические  основы  профессиональной  подготовки 
учителя. - Алматы: Ғылым, 1998. - 320 с.  
6.  Навыки,  необходимые  для  здоровья.  (Информационная  серия  по 
школьному здравохранению. Документ 9) . - Алматы: ЮНИСЕФ, 2003.  
7.  Основы  андрагогики:  учебное  пособие  для  студ.  высш.  пед. 
учеб.заведений / под ред. И.А.Колесниковой. - М., 2003. -354 с. 

170 
 
8.  Рожанский  М.Я.  Студия  развития  гуманитарного  опыта  //  Проблемы 
формирования андрагогической компетентности специалистов постдипломного 
образования: материалы П Международной научно-практической конференции 
кафедры педагогики и андрагогики. - СПб., 2002. - С.122-126. 
 
 
ПЕДАГОГТЕРДІҢ БІЛІКТІЛІГІН АРТТЫРУ - ЗАМАН ТАЛАБЫ 
 
Байхадамова Баян Ерпайызқызы, 
Жамбыл облыстық педагогикалық қызметкерлердің  
біліктілігін арттыру институы 
 
Қазақстан  Республикасының  білім  беру  мазмұнына  кӛптеген  ӛзгерістер 
енгізіліп  жатқаны  белгілі.  Айтар  болсақ,  НЗМ  тәжірибесін  тарату  және  орта 
білім  беретін  мектептердің  білім  мазмұнының  жаңаруына  байланысты  болуда. 
Педагог қызметкерлердің біліктілігін арттырудың негізгі мақсаты - бұл үдерісті 
үздіксіз  сипатқа  айналдыру.  Білімге  қол  жеткізудің  күн  сайын  артуының 
нәтижесінде  мұғалімнің  рӛлі  ӛзгерді.  Сондықтан  ӛзгермелі  ӛмірде  мұғалімдер 
барлық сатыларында білім беру бағдарламасына енгізілетін ӛзгерістермен және 
пәніндегі ӛзгерістермен бірге дамып отыруы тиіс.  
Қазіргі заманғы педагогтердің білім берудің жүйе ретіндегі қызметі: 
 Бұдан бұрынғы алған білімнің кемшіліктерін ӛтемдеу 
 Маманға қойылатын қазіргі талаптар мен жеке құзіреттілікті теңгеру  
 Қарқынды ӛзгеріс үстіндегі сыртқы әлемге бейімделу 
 Қажетті  ақпаратқа  қол  жеткізу,  оны  іздеу,  таңдау,  реттеу,  пайдалану 
үшін жүйелеу  
 Даму қызметі: жаңа әдістерді, тәсілдерді меңгеру 
Ал  педагогтердің  осы  қызметтерін  шыңдап,  бағыт  беретін  мектептің 
әдістемелік  жүйесі.  Әдістемелік  қызмет  -  жалпы  педагог  мамандардың 
біліктілігін  үздіксіз  жетілдіру  жүйесінің  құрамдас  бӛлігі.  Ӛйткені  білім  беру 
жүйесінің  ӛзгерістері  мұғалімдердің  білім  беру  ісіндегі  жаңа  қажетсіну 
талаптарын туғызып отыр. Сонымен бірге мұғалімдердің білімін кӛтеруді жаңа 
ӛзгермелі қоғамның талабына қарай педагогтің жаңа талаптарға сәйкес қызмет 
кӛрсете  алу  қабілетін  дамыту  деп  білу  керек.  Ол  -  педагог  мамандарды,  жеке 
басын  ӛздігінен  дамыта  алатын,  ӛзіндік  идеяларын  іске  асыра  алатын,  ӛзінің 
шығармашылық  әрекетін  ұйымдастыра  алатын  кәсіби  қызметтің  субъектісі 
ретінде дайындау.  
Мектеп  қажеттілігі  негізіндегі  әдістемелік  қызметтің  бүгінгі  басты 
міндеттері: 
 Кадрлық  жаңарту  жағдайындағы  педагогикалық  ұжым  мүшелерінің 
кәсіптік  дағдыларын  теңестіру,  білім  беру  нормативтерін  ӛзгерту,  біліктілік 
санаты мен кәсіби ӛсу сипаттамасын құру  
 Мектептің  оқу-әдістемелік  үрдісінің  технологиялық  қалташасын 
жасақтау  

171 
 
 Үздік  тәжірибені  жинақтап  тарату  негізінде  мектептің  ұйым  ретіндегі 
дамуына жету  
Әлемдегі  ең  озық  тәжірибелерге  негізделе  отырып  әзірленген  ҚР  педагог 
қызметкерлерінің біліктілігін арттырудың деңгейлік бағдарламасы рефлективті 
кәсіби  шебер  мамандарды  даярлауды  мақсат  етеді,  мұғалімнің  кәсіби  дамуына 
ықпал  етеді.  Бағдарламаның  негізгі  идеясы  «білім  берудің  кез  келген 
жүйесіндегі  тұрақты  даму  мен  ӛзгерістер  сырттан  енгізілмейді,  мұғалім  ӛзі 
енгізеді»  деген  идеяға  саяды,  мұғалімдердің  жаңаға  ашық  болуы,  оқытудың 
жаңа  технологияларын  енгізу  -  тәжірибеге  ӛзгерістер  енгізуді  кӛздейді,  бұл 
ӛзгерістерге  тәжірибенің  сыни  тұрғыдан  бағалануы,  ӛзгертілуі  және  қайта 
бағалануы  нәтижесінде  мұғалімдер  барлық  деңгейлерде  бастама  жасайды 
дегенге келеді, ол мұғалімнің кӛшбасшылық сипатын айқындайды.  
Кәсіби  педагог  ешбір  шығармашылық  идеяны  дайын  күйінде 
қабылдамайды.  Оны  ӛзіндік  толғаныстан,  ой  елегінен  ӛткізіп  барып  саналы 
түрде  шешім  қабылдайды,  шығармашылықпен  бір  түйінге  келеді, 
шығармашылық ізденіске алғашқы кӛзқарас жалпылама болса, одан әрі қарайғы 
әрекет  әркімнің  қабілетіне,  мүмкіндігіне  және  зердесіне  қарай  жүргізіледі. 
Педагог  жаңа  идеяны  іске  асыра  алады.  Бұл  жағдайда  мектептегі  желілік 
қоғамдастық  жұмыстары  арқылы,  ӛзара  ынтымақтастық,  тәлімгерлік  негізінде 
мектепішілік біліктілікті кӛтеру жұмыстарын жүргізу тиімді. Ӛйткені, басқаның 
тәжірибесін қайталағаннан гӛрі бір жұмысты бірге бастап, бірігіп талдау, ӛзара 
сын,  пікір,  білгенін  ӛзгеге  үйрету  арқылы  ӛзін-ӛзі  дамыту  нәтижесінде  кәсіби 
қарым-қатынас  мәдениетін  қалыптастырады.  Сӛйтіп,  кәсіби  қабілеттілікпен 
бірге ӛзіндік тәуелсіз кӛзқарас пен ынтымақтастық моделі пайда болады. 
Біліктілікті  кӛтеру  жұмыстарын  мектеп  ішінде  ұйымдастырудың  тағы  бір 
маңызды  тұсы  -  ол  педагог  мамандардың  инновациялық  ӛзгерісті  қажетсінуін 
қанағатттандыру  және  нақты  білім  мекемелерінің  алдында  тұрған  кейбір 
ерекше мәселелерді шешу болып табылады. Мектепішілік бліктілікті жетілдіру 
жұмыстары  келесі  кезеңдер  бойынша  жасалуы  тиіс.  Ол  кезеңдердің 
әрқайсысының  нәтижесі  мектеп  әкімшілігінің  басқару  жұмысының  тиімділігін 
арттыруға септігін тигізуі тиіс:  
-  диагностикалық  кезең  -  мектептегі  білім  беру  процесінің  жағдайы  мен 
қандай  деңгейде  екенін  анықтау,  жинақталған  позитивті  тәжірибелерге  талдау 
жасалуы керек 
- теориялық  кезең  -  педагогикалық  ұжымның  оқыту  мен  тәрбиелеу 
жұмысына  ыңғайлы  инновациялық  әдістемелерді  осы  білім  мекемесінің 
ӛзгешелігіне қарай талдап, зерттеу.  
- практикалық  кезең  -  таңдалған  жаңа  инновациялық  процестің,  соған 
сәйкес  тәжірибелердің  ӛзектілігін  ашық  сабақтар,  коучинг  пен  семинарлар, 
мастер-кластар арқылы ұжым мүшелеріне насихатталып, әрқайсысының ӛзінің 
педагогикалық әрекетіне сәйкестендірілуі қажет 
- бақылау-бағалау  кезеңі  -  мұғалімдердің  жеке  таңдаған  зерттеу 
тақырыптары  мен  педагогикалық  ұжымның  проблемалық  мәселелерін  шешу 
мен іске асырудағы жұмысының нәтижесін қорытындылау қажет.