167
Предложенные базовые знания для развития личностных качеств
школьника создают условия для осознанного выбора жизненного пути
молодым человеком, вооружают его деятельностным инструментом для
адаптации в большинстве жизненных ситуаций. Скорость информационных и
коммуникационных потоков в современном мире породила ситуацию, при
которой, набор знаний и навыков, полученный для осуществления какой-либо
профессиональной деятельности становится недостаточным, если человек не
умеет оперативно обновлять их. Кроме этого общество создало такие ресурсы
хранения информации, что основой знания становиться не их набор, а
способность быстро находить их извлекать. Процессы, происходящие во всех
сферах казахстанского общества, связанные с глобализацией, информатизацией
и технологизацией социальных процессов обусловили наибольшую
востребованность
людей,
обладающих,
по
мнению
М.М.Бахтина,
«поступательным мышлением» [3, с.101], способным мобильно решать
возникающие проблемы, принимать ответственность на себя, быстро
адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям. В связи с этим,
современная
социально-образовательная
ситуация
предъявляет
новые
требования к педагогическим кадрам.
Методологическая основа Концепции развития системы повышения
квалификации и переподготовки работников образования Республики Казахстан
отражает философию современного отечественного и мирового образования,
предполагающую создание условий для индивидуальной творческой
самореализации педагогов, выявляя и развивая их личностный образовательный
потенциал [1, с. 23]. В источниках по вопросам перехода на 12-летнее
образование, а также в разработанных региональных программах и
нормативных документов МОН РК акцент делается на личностно-
деятельностном и системно-компетентностном подходах.
Личностно-деятельностный подход в основе содержит целостный
педагогический процесс как объект деятельности педагога и состоит из
интеграции деятельностного и личностного. Деятельностный подход как
совокупность способов и приемов, базирующихся на приоритетных
направлениях
теории
деятельности,
направлен
на
организацию
профессиональной деятельности, посредством которой осуществляется
освоение социального опыта, формируется отношение к себе как
профессионалу.
В контексте системно-компетентностного подхода, прежде всего в его
генетическом аспекте, происходит выявление стадий развития системы в целом
и ее компонентов в их единстве и взаимосвязи, процесс ее возникновения,
становления, совершенствования. При интенсификации учебного процесса
системный подход, как и ее системообразующие элементы, являются
целенаправленным средством для достижения поставленных целей. К
системообразующим элементам относятся: цели, обучающиеся, преподаватели,
содержание образования, методы, формы и средства обучения, среда,
управление (самоуправление обучающих), языки, результаты. Интенсификация
168
учебного процесса на современном этапе представляет активизацию
познавательной деятельности обучающихся, ускоренного воспроизводства у
них культуры учения, поведения и деятельности, а не за счет увеличения
объема информации в единицу времени [4, с.120]. Поэтому повышение
квалификации педагогов организаций образования должно отражать «не только
знания об отдельных явлениях, но и понимание особенностей их
взаимодействия и взаимовлияния, происходящего в реальных условиях
функционирующего педагогического процесса» [5, с.15].
Данный подход раскрывает направленность, перспективы и темп развития
деятельности. В качестве его важнейшего методологического регулятива
выступает категория преемственности в ее различных модальностях.
Исследование динамики развития системы неизбежно апеллирует к категории
времени, которое выступает не только как непременный, но и важный параметр
системы.
Компетентностный
подход
обеспечивает
формирование
профессионально-педагогических компетентностей педагога. Он изначально
нашел свое применение в образовании в большинстве стран Западной Европы,
Соединенных Штатов Америки и Канаде, перешедших на 12-летнее
образование, а с начала ХХI века начал распространяться в педагогической
мысли постсоветского пространства. Базируется он на положении о
необходимости формирования жизненных навыков в процессе получения
образования. Жизненные навыки понимаются при этом как способность
человека к адаптивному и положительному поведению, которое дает
возможность эффективно справляться с потребностями и трудностями
повседневной жизни [6, с.83]. Жизненные навыки - это психосоциальные
компетенции и навыки межличностного общения, помогающие людям
принимать оптимальные и информированные решения, мыслить критически и
творчески, эффективно общаться и строить здоровые взаимоотношения,
сопереживать другим людям, организовывать свою жизнь здоровым и
продуктивным образом.
В современном мире под влиянием глобализации и информации
приоритетом представляется социальное взаимодействие людей на всех
уровнях, их функциональная грамотность. В этом смысле, логично стремление
Республики Казахстан решениям вопроса на международном уровне и
гармонизации стандартов образования с европейскими, для вхождения в
Болонский процесс и сопоставимости степеней образования.
Новая образовательная парадигма основана на том, что в современных
условиях знания и умения как элементы образовательного результата
необходимы, но недостаточны. Для педагога чрезвычайно важны не столько
знания и навыки, сколько способность обобщенного их применения для
разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной
деятельности. Иными словами в современном мире знания являются основой
для формирования профессиональных компетентностей.
Полноценное повышение квалификации педагогов в современных
условиях, возможно, только если участники этого процесса станут
Достарыңызбен бөлісу: |
