172
Осыған
сәйкес
мектепішілік
біліктілікті
кӛтеру
жұмысын
ұйымдастырудың екі түрін айтуға болады:
1. Мәдени ынтымақтастық
2. Мектеп әкімшілігінің ұйымдастыруымен бақылауының нәтижесінде
дайындалған даму бағдарламасын іске асыру.
Мәдени ынтымақтастық - екі жақты түсіністікке негізделген тәлімгерлік
тұрғыда іске асады. Ӛзара сенім мен қолдауға сүйеніп мұғалімдер ортақ
мақсатты анықтап, оған жетудің мүмкіндіктерін бірігіп қарастырады. Соңғы
кезде мұғалімдердің бастамасымен құрылып, мәдени ынтымақтастыққа
негізделген Lesson study тобы мектеп жағдайында білім жетілдірудің оңтайлы
тәсілі деп танылды. ҚР педагог қызметкерлерінің біліктілігін арттырудың
деңгейлік курстарын аяқтаған мұғалімдер ӛз мектептерінде бұл тәсілмен ӛз
әріптестерін таныстырып, қолданып жүр және кәсібилікті арттырудың тиімді
тәсілі екенін мойындайды.
Мектепішілік біліктілікті жетілдіру жұмысының негізгі принциптері
тӛмендегіше болуы керек:
- мұғалімнің жеке тұлғалық қасиетіне бағытталуы;
- педагог маманның кәсіби мотивациясы;
- әкімшілік пен педагогтың арасындағы ізгілікті қарым-қатынас;
- мұғалім еңбегінің нәтижесі мен үздіксіз кӛтеруін қадағалап (мониторинг)
бағалау. Сондықтан білім беру мекемесі деңгейінде ӛткізілетін біліктілікті
кӛтеру жұмысын сол мекеме үшін бірыңғай ғылыми-әдістемелік тақырыпта
немесе ортақ проблеманы шешуге негіздеп ӛткізу керек, ӛйткені ортақ
проблема - мектепті дамытып, білім беру жұмысын жақсартудың басты кӛзі
болады. Сонымен қатар, ортақ тақырыптарға біріккен кіші шығармашылық
топтар арқылы да жүргізуге болады. Таңдаған тақырыптарын кәсіби
әдістемелік құштарлықпен игеру соңы зерттеушілік-ізденіс жұмыстарына
ұласады. Бұл мұғалімнің кәсіби ӛсуіне үлкен әсерін тигізеді.
Біліктілікті жетілдірудің мектепішілік жүйесін ұйымдастыруда мына
шарттар ескерілуі керек:
- Инновациялық қызметтің іске асырудың құқықтық негізін құрайтын
нормативтік-регламенттік.
- Білім мекемесіндегі туындаған қайшылықтар мен қажеттіліктерді шешуге
бағытталған мұғалімдердің инновациялық әрекеттерін шешуге бағыттауды
қамтамасыз ететін перспективалық мақсат.
- Инновациялық іс-әрекеттердің іске асуына қолайлы материалдық және
психологиялық ахуалды қамтамасыз ететін қажетсіну мен ынталандыру
шарттары.
- Инновациялық әрекетті іске асырушы мұғалімдердің сауаттылығын
қамтамасыз ететін ақпараттық-коммуникативтік шарттар.
Біліктілікті кӛтеру процесі жүретін мектептің басқару қызметін
А.М.Моисеевтің пікірінше үш топқа бӛлуге болады:
1. Мектептің ӛз міндетін тұрақты атқаруына қолайлы жағдай туғыза
отырып басқару
173
2. Мектептегі инновациялық процестер мен мектептің жалпы даму
процесін басқару.
3. Мектепішілік басқарудың ӛзін-ӛзі дамыту процесін басқару.
Бұл топтардың әрқайсысының мектепішілік біліктілікті кӛтеру жұмысын
ұйымдастырып, дамытуды атқаратын ӛзіндік қызмет міндеті бар. Мектептің ӛз
міндетін тұрақтылықпен атқарылуына қолайлы жағдай туғызу қажет.
Әдебиеттер:
1. Білім беру мазмұынын жаңарту жағдайында қазақ тілінің бағдарламасы
«Мұғалімге арналған нұсқаулығы», 2 басылым, «Назарбаев Зияткерлік мектебі»
ДББҰ\2015
2. «Тренерге арналған нұсқаулық» 3 басылым, «Назарбаев Зияткерлік
мектебі» ДББҰ\2015.
НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА
В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ:
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ
Бектурова З. К.,
старший преподаватель
ФАО НЦПК «Ӛрлеу» ИПК ПР
по г.Астана, bekzk@mail.ru
Одной из основных проблем образовательной политики нашего
государства становится обеспечение высокого качества образования, что
невозможно без решения проблемы непрерывного профессионального развития
педагогов.
Непрерывное
профессиональное
развитие
сопровождает
педагогическую деятельность учителей на протяжении всей его карьеры,
являясь одним из инструментов достижения целей и задач, стоящих перед
современным образованием. В реализации данных целей и задач большая роль
отводится системе повышения квалификации педагогических работников,
рассматриваемой как важное звено непрерывного педагогического образования,
которое содействует профессиональному развитию педагогов, их успешному
приобретению и совершенствованию разнообразных знаний, формированию
компетенций.
В настоящее время во всех развитых странах мира идет процесс
модернизации систем повышения квалификации педагогических работников.
Несмотря на то, что в каждой стране существует своя система повышения
квалификации, прослеживаются общие тенденции обновления в разных
странах: ориентация на получение высшего образования как необходимое
условие
приобретения
профессии
учителя;
усиление
психолого-
педагогического аспекта подготовки учителя; разнообразие специализаций в
современных программах обучения, направленность программ подготовки
учителей на соответствие стандартам и обеспечение их эффективности;
174
интеграция теоретического и практического модулей учебной программы;
совершенствование системы повышения квалификации педагогических кадров,
развитие профессиональных сообществ, стремление повысить статус учителя в
обществе.
Повышение квалификации педагогов в развитых государствах мира
ведется дифференцировано:
начальное обучение для неопытных учителей, обычно сразу в начале
педагогической деятельности в заочной или дистанционной форме;
начальное образование для опытных, но неквалифицированных
учителей (обычно с большим стажем работы в школе);
дополнительное педагогическое образование для дипломированных
специалистов, не имеющих педагогического опыта (в форме стажировки в
школе и дополнительных курсов);
дальнейшее образование для квалифицированных педагогов, имеющих
определенное педагогическое образование и опыт работы [3].
Осуществляется
оно
на
базе
самых
различных
учреждений:
государственные академии и институты повышения квалификации;
специальные центры педагогического образования, действующие в структуре
вузов; школы (Таблица1).
Таблица1.
Учреждения повышения квалификации учителей в Европе [3]
(По Джемилевой Н. Н.)
Учреждения ПК
Страны
Центры ПК
Австрия, Болгария, Великобритания, Венгрия, Германия,
Голландия, Греция, Испания, Польша, Румыния, Словакия,
Финляндия, Чехия
Вузы
Великобритания, Венгрия, Голландия, Греция, Дания, Испания,
Италия, Норвегия, Польша, Португалия, Румыния, Словения,
Словакия, Финляндия, Франция, Чехия, Швеция
Объединения
учителей
Австрия, Великобритания, Венгрия, Германия, Голландия,
Греция, Испания, Италия, Польша, Португалия, Румыния,
Словения, Финляндия, Чехия, Швеция
Школы
Австрия, Великобритания, Венгрия, Германия, Голландия,
Греция, Португалия, Словения, Финляндия, Чехия, Швеция,
Япония
Учреждения
образования взрослых
Австрия, Великобритания, Венгрия, Германия, Голландия,
Финляндия, Чехия
Из таблицы видно, что в развитых государствах большое распространение
на
сегодняшний день
имеет
повышение
квалификации
педагогов
непосредственно на базе школ. Именно в школах создается среда, которая
обеспечивает возможности для профессионального развития и непрерывного
обучения педагогов, продолжающейся в течение всей карьеры. Кроме этого
огромную популярность имеет повышение квалификации педагогов в
педагогических институтах и прочих вузах.
Например, важнейшие учреждения повышения квалификации в
Финляндии - это университеты, институты, академии и учебные центры. В ФРГ
Достарыңызбен бөлісу: |
