Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Ӛрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақФ

188 
 
в  организации  образования,  обратить  внимание  на  организацию  методической 
деятельности с позиции теории и практики сопровождения. 
Для  реализации  выдвинутых  идей  важно  определить  сущность  понятия 
«сопровождение», выделить его специфику. 
Использование  термина  «сопровождение»  в  современной  педагогической 
ситуации продиктовано необходимостью дополнительно подчеркнуть ценность 
индивидуального  стиля  деятельности  и  личного  опыта  педагога  и  его 
самостоятельность в принятии решений. 
Возникновение  теории  и  практики  сопровождения  обусловлено  рядом 
причин: 
-  в  первую  очередь  иное  понимание  процесса  развития  как  процесса 
разрешения  педагогом  проблемных  ситуаций,  возникающих  в  различных 
сферах его жизни и в первую очередь - в профессиональной сфере; 
-  выдвижение  в  связи  с  этим  на  первый  план  процесса  саморазвития, 
который  можно  рассматривать  как  способность  человека  становиться  и  быть 
подлинным  субъектом  собственной  жизни,  превращать  свою  жизнь  в 
деятельность, предмет практических преобразований; 
-  возникновение  в  современной  жизни  множества  проблемных  ситуаций, 
обладающих  как  позитивным,  так  и  негативным  действием  и,  несомненно, 
влияющих на развитие человека; 
-  определение  в  качестве  главной  социальной  задачи  оказание  помощи 
человеку  в  решении  возникающих  проблем.  При  этом  главным  значимым 
условием  оказания  данной  помощи  является  видение  человека  как 
самостоятельного активного субъекта развития. 
Исходным  теоретическим  положением  для  формирования  теории  и 
методики 
методического 
сопровождения 
может 
стать 
системно-
ориентационный  подход,  в  логике  которого  развитие  понимается  как  выбор  и 
освоение  субъектом  развития  тех  или  иных  инноваций.  Несомненно,  каждая 
ситуация 
выбора 
порождает 
множественность 
вариантов 
решения, 
опосредованных некоторым ориентационным полем развития субъекта. В связи 
с  этим  сопровождение  может  трактоваться  как  помощь  субъекту  в  преобразо-
вании ориентационного поля развития, ответственность за действия в котором 
несет сам субъект. 
Применительно  к  деятельности  преподавателя  колледжа  элементами 
ориентационного  поля  могут  выступать  его  социальная  защищенность, 
компетентность,  имеющийся  опыт  по  решению  аналогичных  проблем, 
встречающихся  в  профессиональной  и  жизненной  сферах.  Важнейшим 
положением  системно-ориентационного  подхода  выступает  приоритет  опоры 
на  внутренний  потенциал  развития  субъекта,  следовательно,  на  право 
преподавателя  самостоятельно  совершать  выбор  и  нести  за  него 
ответственность.  Для  осуществления  права  свободного  выбора  различных 
альтернатив  развития  необходимо  научить  преподавателя  выбирать,  помочь 
ему  разобраться  в  сути  проблемной  ситуации,  выработать  план  решения,  ока-
зать  поддержку  в  реализации  данного  плана,  т.е.  организовать  процесс 

189 
 
методического  сопровождения  в  создании  индивидуальной  траектории 
профессионального развития. 
 
 
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 
ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ЗА 
РУБЕЖОМ 
 
Вагапова Н. Н., 
Ст.преподаватель, ФАО НЦПК «Ӛрлеу»  
ИПК ПР по г.Астана, kimula07@mail.ru 
 
Вопрос 
качественного 
образования 
Республики 
Казахстан 
и 
заинтересованность  в  высококвалифицированных  педагогах,  является  на 
сегодняшний день важным. Успешная реализация государственной программы 
развития  образования  РК  на  2011-2020  годы  всецело  зависит  от  готовности  к 
изменениям  управленческих  и  педагогических  кадров.  Отсюда  особую 
актуальность  приобретает  задача  совершенствования  кадрового  потенциала 
работников  образования.
 
Система  повышения  квалификации  педагогических 
кадров  является  главным  источником  получения  педагогами  и  управленцами 
новой  информации,  нового  знания  и  новых  навыков.  Именно  поэтому  данная 
система,  в  известной  мере,  несѐт  ответственность  за  подготовленность 
работников образования к модернизационным процессам. 
В  мире  существуют  различные  системы  повышения  квалификации.  Это 
делает  актуальной  задачу  изучения  их  особенностей.  Модернизация  системы 
повышения квалификации стала предметом внимания многих ученых, учебных 
и  исследовательских  учреждений  и  организаций,  имеющих  международный 
статус:  ЮНЕСКО,  Организация  экономического  сотрудничества  и  развития 
(ОЭСР).  На  рубеже  веков  в  документах  ООН  подчеркивается:  «единственно 
значимыми  ресурсами  являются  лишь  знания,  изобретательность  людей, 
воображение и добрая воля. Становится ясным, что без них невозможен какой-
либо  устойчивый  прогресс  в  отношении  мира.  Решающую  роль  играет 
образование»[1].  
Условием  успешной  реализации  задач,  стоящих  перед  отечественной 
системой  повышения  квалификации,  является  изучение  опыта  зарубежных 
стран.  Интерес  представляют  США,  Англия,  Германия  и  другие  развитые 
страны,  где  модернизация  системы  повышения  квалификации  является  одним 
из  приоритетных  направлений государственной  политики  и  обеспечивает  рост 
творческой,  разносторонней  индивидуальности  специалиста.  Системы 
повышения квалификации в этих странах, а особенно традиции и поиски новых 
форм,  методов  и  содержания  заслуживают  изучения  казахстанскими 
педагогами. 
Возможности  повышения  квалификации  педагогов  отличаются  в  странах 
Европы.  Нет  универсального  подхода  к  тому,  что  должны  включать  в  себя