161
деятельности; умение своевременно выявлять и психологически грамотно
разрешать коммуникативные проблемы учащихся.
- Методико-технологическая компетентность - еще один компонент в
структуре
профессионализма
современного
педагога.
Методико-
технологическая компетентность означает овладение педагогом основными
принципами организации целеустремленной образовательной деятельности
обучающихся; знание и адекватное применение современных дидактических
моделей и технологий, а также творческое использование наиболее
эффективных методов и приемов разрешения тех учебно-воспитательных задач,
которые зафиксированы в реализуемой основной или дополнительной
образовательной программе.
- Cпециально-предметная
компетентность,
предполагающая
профессиональное владение педагогом разнообразными способами усвоения
учебного материала по преподаваемой им специально-предметной области
знаний, понимание специфики достигаемого результата, проектируемого в
рамках реализуемой образовательной программы, а также умение педагога-
практика спроецировать решаемые учебно-воспитательные задачи на
перспективу [8].
Профессионализм современного педагога содержит три компонента:
1. Профессиональное мышление, дифференцируемое следующим образом:
теоретическое мышление; методическое мышление; практическое мышление
связано с созданием необходимого информационного потока в процессе
взаимоотношений и обусловливает развитие социально значимых связей в
коллективе, включает умения четко и ясно излагать мысли, поддерживать
беседу, передавать рациональную и эмоциональную информацию.
2. Профессиональные (воспитательные и обучающие) действия. Это
педагогические действия, сознательно сконцентрированные под ту или иную
целевую задачу. По своим внешне регистрируемым признакам они системно
упорядоченные, алгоритмизированные и технологически проработанные в виде
определенной
цепочки
логически
аргументированных
действий.
Профессиональные
действия
включают
организацию
и
исполнение
управленческих решений, состоит в создании социально-психологических и
педагогических условий, побуждающих к продуктивному выполнению
обязанностей и социально-ценностных функций в группе, коллективе,
обществе.
3. Профессиональные ценности - гуманистические по своей истинной
природе ценностные отношения, представляющие собой фундаментальное
личностно-психологическое
ядро
профессионального
опыта
педагога,
сконцентрированного вокруг ключевых проблем современного образования.
Активное влияние на процесс развития и саморазвития учащихся, а также
продуктивную реализацию их творческого потенциала в будущем.
В идеале, согласно реализуемой технологической модели, шаг за шагом
двигаясь по некоторой воображаемой «лестнице профессионально-личностного
успеха», педагог должен пройти от самой элементарной профессиональной
162
грамотности
через
профессиональную
компетентность
к
высокому
профессиональному мастерству. Данная траектория развития и есть
становление профессионализма. Непрерывный профессиональный рост
педагога - это, в сущности, ясно выраженная позитивная тенденция его
интеллектуального и творческого развития.
Профессионализм педагога предполагает, что обновленное содержание
образования превратиться в процесс непрерывного развития человеческой
личности в соответствии с теми ценностными ориентирами (компетенциями),
которые актуальны в современном динамично меняющемся мире.
Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на
квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность
учителя, профессионального педагога.
В формировании и развитии профессиональной компетентности педагогов
важную роль играет система повышения квалификации, для которой новые
стратегии развития компетентности педагогов являются актуальной проблемой.
В системе повышения квалификации педагогов меняется парадигма
обучения: от традиционного - к инновационному подходу.
Переподготовку и повышение квалификации педагогов необходимо
осуществлять на основе общенаучных принципов:
- принципа динамичности, предусматривающего возможность содержания
образовательных программ;
- принципа осознанной перспективы, требующего глубокого понимания и
осознания как слушателями, так и педагогами системы перспектив обучения;
- принципа
разносторонности
методического
консультирования,
предполагающего высокую степень заинтересованности от слушателей и
компетентности от преподавателя;
-
принципа
паритетности,
основанного
на
субъект-субъектном
взаимодействии преподавателей и слушателей. [2].
Для системы повышения квалификации, ориентированной, прежде всего,
на личностно-профессиональное развитие преподавателя, ценностно-смысловая
направленность процесса повышения квалификации является определяющей.
Таким образом, под профессиональной компетентностью учителя можно
понимать единство его теоретический и практической готовности к
осуществлению педагогической деятельности.
Независимо от видов деятельности педагога компетентность в каждой из
них включает два основных компонента: 1) систему знаний, определяющих
теоретическую готовность учителя; 2) систему умений и навыков,
составляющих основу его практической готовности к осуществлению
профессиональной деятельности.
Формирование умений учителя оценивать и совершенствовать свой
индивидуальный стиль, профессиональные позиции и установки с целью
повышения профессионализма.
Совершенствование качеств учителя, необходимых для его педагогической
деятельности и профессиональной самореализации с целью развития
Достарыңызбен бөлісу: |
